蔣彩琴

【摘要】在小學(xué)教學(xué)過程中，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用。在語文學(xué)習(xí)過程中，字詞是學(xué)生進行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。目前，在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中出現(xiàn)了邊緣化的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)語文字詞教學(xué)效果不高，學(xué)生的語文閱讀和寫作水平較低。本文對小學(xué)語文字詞教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀進行分析，并且對其完善的策略進行探究，促使字詞教學(xué)走出邊緣境地，促進教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；字詞教學(xué)；邊緣化；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，字詞教學(xué)是學(xué)生進行語文閱讀和寫作的前提，是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，字詞教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。在字詞教學(xué)過程中，需要對學(xué)生進行識字和寫字教學(xué)，同時促使學(xué)生對字詞的音、形以及義進行學(xué)習(xí)。隨著小學(xué)語文字詞教學(xué)的進行，存在邊緣化的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)進行反思，對字詞教學(xué)的邊緣化現(xiàn)狀進行了解，并且采取有效的教學(xué)方式進行改善，促進字詞教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”的現(xiàn)狀

（一）蜻蜓點水

在部分語文課堂教學(xué)的過程中，字詞教學(xué)缺乏趣味，又不能不教，因此，不少教師在字詞教學(xué)過程中，往往是走過場，蜻蜓點水，然后進行文章的教學(xué)。字詞學(xué)習(xí)的不扎實，造成學(xué)生讀錯字、寫錯字，對字詞了解不全面，阻礙了教學(xué)進程，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

（二）旁若無人

在語文課堂字詞教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，進行字詞的講解，學(xué)生只能被動接受，采取機械式記憶，字詞教學(xué)缺乏思考和探究。識字不是字詞教學(xué)的唯一目的，應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生識字能力的提高，感受文字的魅力。因此，旁若無人方式的字詞教學(xué)使得字詞教學(xué)獨立于語文教學(xué)之外。

（三）復(fù)制粘貼

在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，不少學(xué)生和老師喜歡借助相應(yīng)的教學(xué)輔助資料，對其解釋的內(nèi)容進行復(fù)制。此種教學(xué)方式，短期內(nèi)起到看似有效的成果，其實存在很大的隱患，抹殺了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生自主查閱和使用工具書的能力變差，產(chǎn)生依賴性。同時學(xué)生對于字詞學(xué)習(xí)、理解以及內(nèi)化的過程減弱，降低了學(xué)生對字詞的感悟和鑒賞，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（四）顧此失彼

在字詞教學(xué)過程中，部分教師采取相應(yīng)的字詞訓(xùn)練方式，過分地追求學(xué)生識字和寫字的數(shù)量，學(xué)生泡在大量的抄寫中。此種過分注重數(shù)量、忽略質(zhì)量的教學(xué)方式，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，很容易造成學(xué)生厭倦情緒的產(chǎn)生。

（五）支離破碎

在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，學(xué)生不但需要對漢字的音、形、義進行學(xué)習(xí)，同時需要了解三者之間的聯(lián)系。但是在教學(xué)過程中，音、形、義三方面的教學(xué)被簡單隔開，學(xué)生缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。在漢字學(xué)習(xí)過程中，缺乏對漢字源頭的了解，缺乏知識的聯(lián)系，這樣支離破碎的教學(xué)方式不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、小學(xué)語文字詞教學(xué)改善邊緣化現(xiàn)象的策略

（一）注重教師的引導(dǎo)，開展詩詞教學(xué)

第一，注重情感的熏陶。在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，由于教師在學(xué)校和學(xué)生在一起的時間較長，對學(xué)生有著深刻的影響。學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中的習(xí)慣、情感以及態(tài)度受教師的影響非常大。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，不同班級的學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的興趣、識字寫字的方式和能力以及作業(yè)的整潔度等存在一定的差異，這在一定程度上反映出教師對待字詞教學(xué)的情感和態(tài)度。教師良好的情感和教學(xué)態(tài)度 必然會激發(fā)學(xué)生對母語學(xué)習(xí)的熱情，教師在字詞教學(xué)中的激情和情感，在教學(xué)和講解過程中的態(tài)度，都能夠在潛移默化的過程中對學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用。

第二，日常行為中的引導(dǎo)。在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重字詞讀音的準(zhǔn)確性以及筆畫先后的書寫方式，給學(xué)生樹立良好的示范，更加有利于學(xué)生對字形的學(xué)習(xí)。在字詞教學(xué)過程中，字形教學(xué)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生進行識字和寫字的難點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)示范的作用，給學(xué)生最直觀、最直接的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)一筆一畫地進行板書，讓學(xué)生能夠看清楚，感受字詞在運筆過程中的輕重緩急。在對字詞的音和義進行教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生講述筆畫名稱，觀察筆畫在田字格中的位置。在對學(xué)生進行講解后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過視覺、聽覺以及語言運用的綜合，促使學(xué)生對字形、字義進行學(xué)習(xí)和掌握。同時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行字詞的書寫，應(yīng)當(dāng)進行細(xì)心地觀察和耐心地講解以及指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重閱讀教學(xué)中滲透字詞教學(xué)

第一，巧設(shè)情境，開展字詞教學(xué)。在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重情境的設(shè)置，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使知識和方法的有效結(jié)合，促使字詞教學(xué)擺脫邊緣化，提高字詞教學(xué)的質(zhì)量。例如在人教版小學(xué)語文二年級下冊語文天地八中“鳴”字的教學(xué)中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示飛翔的小鳥，并向其展示“鳥”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“鳥”字的形狀和鳥有哪些相像之處。然后教師可以展示“鳥”字從甲骨文到楷書的幾種變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察。之后，教師向?qū)W生播放鳥叫的聲音，引出“鳴”字的教學(xué)，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：“鳴”為什么是“鳥”字旁邊一個“口”字旁呢？促使學(xué)生對兩個偏旁之間的聯(lián)系進行了解。通過有效的情境教學(xué)，促使課堂充滿新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，加強語境中的學(xué)習(xí)，促進字音、字形以及字義的有效融 合。在教學(xué)過程中，教師可以借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生在語境中進行字詞的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)ψ衷~的音、形、義進行有效地結(jié)合。如在對“蚯蚓”字詞的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對其名字進行猜測，然后教師可以根據(jù)字詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以這樣開展教學(xué)：同學(xué)們看，蚯蚓是一條蟲子，所以它有個蟲字旁。它呢，是生活在土里的，需要加上一個“丘”字，同時蚯蚓的身體有時候是彎曲的，像一張弓；有時候是直的，像一只箭。所以“蚓”字是蟲字旁加個“引”。通過這樣的教學(xué)方式，促進字詞的音、形、義有效的結(jié)合，促使學(xué)生對其進行掌握，并且對字詞的規(guī)律進行探究，促進情感和體驗的有效融合，深刻地進行字詞的學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合學(xué)生的實踐，開展字詞課堂教學(xué)

第一，結(jié)合實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，促使學(xué)生對字詞進行深入地學(xué)習(xí)。如在人教版小學(xué)語文二年級下冊語文園地八中“冒、雷、需、邁、迷、跡、滴、灑、泥、濘”等字詞的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對字詞進行字音和字形的觀察，促使學(xué)生進行交流和討論，并且讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。一些學(xué)生說多數(shù)的字詞屬于翹舌音，“滴、灑、泥、濘”都屬于左右結(jié)構(gòu)，并且左邊窄右邊寬，同時都和水有關(guān)系；“邁、迷、跡”都是半包圍結(jié)構(gòu)，都和走路有關(guān)系，因此都是“走之旁”等。在這樣的實踐教學(xué)中，能夠促使學(xué)生結(jié)合自身的生活進行想象，體會字詞學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，激發(fā)學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主識字能力的提高。同時，在字詞教學(xué)過程中，教師可以采取字謎、歌訣等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行字詞的學(xué)習(xí)和鞏固，促使學(xué)生對字詞的規(guī)律進行了解和掌握，激發(fā)學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩。隨著新課程改革的不斷深入，要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，體現(xiàn)語文教學(xué)的實踐性和綜合性，促進課堂內(nèi)外的有效溝通，對教學(xué)資源進行綜合利用，開展綜合性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展，給學(xué)生營造更多的實踐機會。因此，在字詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，在生活中進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提高字詞教學(xué)的質(zhì)量。如在人教版小學(xué)語文二年級上冊語文園地一“針”的字詞教學(xué)中，教師可以這樣教學(xué)：同學(xué)們，針對這兩個字應(yīng)該怎樣才能很快地記住呢？有些學(xué)生說，我衣服上的五角星是使用“別針”掛上的；也有學(xué)生說，衣服的紐扣是使用“針”縫上去的，等等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對生活進行回憶，促進學(xué)生知識的發(fā)現(xiàn)和積累，促使學(xué)生體會字詞學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

字詞教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過字詞教學(xué)促使學(xué)生語言的積累和過渡，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對邊緣化的現(xiàn)狀進行認(rèn)識，并且采取有效的教學(xué)方式，對邊緣化現(xiàn)象進行改善，促使字詞教學(xué)走上正軌，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，提高字詞教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻

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[2]文英國.小學(xué)語文字詞教學(xué)中的邊緣化現(xiàn)象[J].語文教學(xué)與研究，2017（8）.

（編輯：馬夢杰）