黃海瓊

【摘要】閱讀和寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)將閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)的做法是片面的，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，利用閱讀教學(xué)將閱讀、寫(xiě)作充分結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的有效提升。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)教學(xué)，教師應(yīng)該立足于教材，深入挖掘、讀寫(xiě)結(jié)合；利用課外閱讀，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；初中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文作為初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀能力、寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。閱讀和寫(xiě)作是不可分割、互相影響、互相促進(jìn)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成素材、經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，而又在寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)以致用，將平時(shí)所積累的知識(shí)融會(huì)貫通，才能有效提升語(yǔ)文能力。因而，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)初中生語(yǔ)文能力的提升，進(jìn)而全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、立足于教材，深入挖掘、讀寫(xiě)結(jié)合

（一）在閱讀教學(xué)中深挖文章內(nèi)涵，捕捉寫(xiě)作靈感

關(guān)于閱讀，我國(guó)古語(yǔ)有云“三分文章七分讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，古人對(duì)閱讀是極為重視的，但長(zhǎng)期以來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)都是以講代讀、以析代讀，語(yǔ)文課堂上缺乏瑯瑯讀書(shū)聲，學(xué)生對(duì)文章缺乏深入的理解、缺乏個(gè)性見(jiàn)解。核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以學(xué)生的讀代替教師的分析。在教師恰到好處的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上、在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，深入挖掘文章內(nèi)涵，從詞語(yǔ)、句子賞析做起，從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做起，從揣摩作者的感情做起，從感受文章使用的表現(xiàn)手法做起，全方位、多角度去對(duì)文章進(jìn)行賞析，這將為學(xué)生捕捉寫(xiě)作靈感、在后期的寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)以致用起著重要作用。例如在《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片斷》一文閱讀過(guò)程中，針對(duì)這篇寫(xiě)人的文章，教師首先要讓學(xué)生從語(yǔ)音、字義的理解做起，在閱讀過(guò)程中通過(guò)眼、口、耳、思并用，對(duì)文章從表層意識(shí)到潛在的情味進(jìn)行全方位的感知。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章從不同方面選材。對(duì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物形象更豐滿(mǎn)、生動(dòng)形象，對(duì)文章敘議結(jié)合的寫(xiě)作形式有了充分了解，對(duì)聞一多先生的人格魅力有深入理解的基礎(chǔ)上，完成了對(duì)文章內(nèi)涵的深入挖掘。在閱讀過(guò)程中，他們充分理解了文章內(nèi)涵，也學(xué)到了如何選材、如何刻畫(huà)人物形象的方法、技巧，這將為他們將來(lái)寫(xiě)作過(guò)程中成功捕捉寫(xiě)作靈感，做到言之有物、言之有序起到重要促進(jìn)作用。

（二）在學(xué)生充分閱讀、理解文章基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章有更為充分、深入的理解，還應(yīng)該以讀促寫(xiě)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行不同形式的創(chuàng)編，在根據(jù)教材中文章進(jìn)行創(chuàng)編的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等有更深入的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，也可以針對(duì)自己喜歡、感觸較深的文章寫(xiě)讀后感。在對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)文章進(jìn)行了重溫、在閱讀文章的基礎(chǔ)上展開(kāi)充分的聯(lián)想、想象，還在模仿的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的闡發(fā)、創(chuàng)新。例如在學(xué)完《最后一課》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇小說(shuō)以小見(jiàn)大的特點(diǎn)，仿寫(xiě)一篇運(yùn)用以小見(jiàn)大手法表現(xiàn)主題的小說(shuō)，并在小說(shuō)中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)增添文章的感染力；而部編版教材七年級(jí)第一課的名篇《春》更是抓住特點(diǎn)寫(xiě)景、運(yùn)用大量修辭增強(qiáng)句子表現(xiàn)力的典范，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《春》中從不同角度寫(xiě)景的片段進(jìn)行仿寫(xiě)，或者針對(duì)結(jié)尾部分的排比段進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)過(guò)程中進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)文章的理解，并在仿寫(xiě)過(guò)程中提升他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐的能力；而《皇帝的新裝》則是用來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的好材料，在教師鼓勵(lì)下，學(xué)生將皇帝回宮后的故事結(jié)局續(xù)寫(xiě)得合情合理，并在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中對(duì)故事寓意有了更深刻的理解。

二、利用課外閱讀，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生能力

提升初中學(xué)生的閱讀能力，既是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程， 也是一個(gè)需要廣泛積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。我國(guó)新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育階段的九年中學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到四百萬(wàn)字以上。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦適合他們的課外讀物，以包括童話(huà)、故事、詩(shī)歌散文名篇、長(zhǎng)篇文學(xué)名著等相結(jié)合的各類(lèi)書(shū)籍、報(bào)刊，拓寬初中學(xué)生的視野。在課外閱讀過(guò)程中，教師也要運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法加強(qiáng)對(duì)他們的讀寫(xiě)訓(xùn)練，在大量閱讀過(guò)程中，在大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，潛移默化地提升學(xué)生語(yǔ)文能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課外閱讀內(nèi)容寫(xiě)出自己的感悟，也可以通過(guò)舉辦不同形式的讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)、保持學(xué)生的閱讀興趣，讓海量的有益閱讀為學(xué)生將來(lái)的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在寫(xiě)作時(shí)做到“下筆如有神”。例如在經(jīng)典名著《簡(jiǎn)·愛(ài)》的閱讀過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)·愛(ài)的獨(dú)立人格，對(duì)簡(jiǎn)·愛(ài)的敢于反抗、不甘于現(xiàn)狀，努力爭(zhēng)取自由、追求平等的愛(ài)情的精神有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以安排一場(chǎng)讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)下針對(duì)這本書(shū)或者針對(duì)書(shū)中某個(gè)情節(jié)的讀后感悟，學(xué)生在寫(xiě)作、交流過(guò)程中不僅對(duì)這本書(shū)有了更深刻的理解，寫(xiě)作能力也得以逐步提升。

總之，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)互相影響、互相促進(jìn)的環(huán)節(jié)。教師要應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，應(yīng)用讀寫(xiě)教學(xué)幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握閱讀理解的技巧、廣泛積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作實(shí)踐中提高自己的認(rèn)知水平與綜合能力，進(jìn)而全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（編輯：張曉婧）