張麗

【摘要】2011年版的《初中語文課程標準》著眼于學生發(fā)展的需要、學科體系的構建和社會發(fā)展的趨向，是對2001年版《初中語文課程標準》理念“素質中心”的繼承和延續(xù)。新課程改革體現(xiàn)了以育人為核心，本文主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，為學生終身學習奠基的全新科學課程觀和整體學力觀。作為首批使用新教材的教師，深感肩上責任重大。

【關鍵詞】初中作文；仿寫教學；培養(yǎng)策略；研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、“仿寫”的方法

“仿寫”又叫摹寫，就是模仿某些文章的主旨、布局或表現(xiàn)手法等特點，來寫“自己的文章”。我進行“仿寫”作文指導，主要教法有兩種：

1.取意法。指導學生模仿原文的主要內容涉及的幾個方面，或者體現(xiàn)作者的主要意圖來寫“自己的文章”。范文：魯迅《故鄉(xiāng)》，全文以優(yōu)美的筆觸，描述了故鄉(xiāng)的人、事、景、物之美。仿寫：學生作文《我愛夜港城》。金秋，漫步，街道；江水，高樓，人家。一片落葉在空中打了幾個旋兒，拂過我的發(fā)梢，又緩緩落下。長江邊，游輪掀起的浪聲，掩蓋了四周的聲音。五彩斑斕的燈火閃耀，如一個美麗的少婦穿金戴銀，照耀我的臉龐，清新的空氣撲面而來。繁華的夜港城，如一條耀眼奪目的巨龍盤旋在神州一角……（下略）

2.摹形法。指導學生模仿原文的結構、表現(xiàn)手法或語句形式，來寫“自己的文章”。它又可分為全摹和點摹兩種教法：

（1）全?。菏菑恼w上模仿原文的結構形式，如首尾呼應等以及運用的表現(xiàn)手法、語言形式等。范文：《背影》。開篇：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。結尾：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！模仿課文首尾呼應的寫法。仿寫：學生作文《拼圖》。小時候離外婆家近，常常去外婆家玩。每當中午外公午睡時，就會出現(xiàn)這樣的場景——我和外婆便一起拼拼圖。說是“我和外婆”，其實是外婆一個人在拼，我則在一邊瞎摻和……（略）這種場景，差不多在每一次我去外婆家的下午便會上演，直到夕陽西下的時候。

（2）點?。翰皇侨娣聦?，而只是模仿范文的一兩點寫法，如句式、開頭、結尾、過渡及記敘、描寫、說明、議論等。范文：《荷塘月色》。荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍?。恢辉谛÷芬慌?，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。模仿課文精彩的景物描寫。仿寫：學生作文《故鄉(xiāng)在紹興》。老家有寬闊的河流、碧綠的高山和古色古香的老式房屋。夕陽西下的時候，我?？匆姾舆吀吒叩牡静荻蚜至⒅匆娦‰u成群結隊的在稻草堆邊找食，看見長脖的大白鵝急著劃水上岸……

二、“仿寫”教學步驟

（一）范文的選擇

在選擇時，一定要注意范文的典范性，教師可以給予學生適當的指導。范文的選擇面較寬，可以是名家經典，也可以是課本中的文章，還可以是學生中的某些佳作。如新教材中的《口技》（林嗣環(huán)）、《社戲》（魯迅）等，可選全篇，也可選其中的段節(jié)。選定適合學生“仿寫”的范文，要求教師首先做到兩點：其一，熟悉學生的作文實際與寫作需求；其二，有十分明確的作文指導目標，即“仿寫”具體解決什么問題。

（二）仿點的確定

所謂“仿點”，是指范文中被模仿的特定部分或方面。仿點確定得適當，學生仿寫才有明確的對象。范文選定后，不要急于讓學生練習仿作。教師在語文閱讀教學中，應有意識地將一些與范文相近的寫作特色，介紹給學生。教師在分析范文時，要注意兩點：一是不要泛泛而論文章的主旨內容、段落結構、表現(xiàn)手法和語言句式等，而要針對學生實際和仿寫目標，讀析“仿點”內容并要求學生做好記錄；二是精細引導學生根據自己寫作中出現(xiàn)的問題，反復閱讀范文，找到最適合自己仿寫之處，再確定自己的仿寫點?！胺曼c”的確定要依據范文特點，符合自己的作文需求，可以說是一個原則。

（三）仿寫的練習

所謂脫文練習，即要求學生通過熟讀范文、領悟“仿點”，達到口誦心惟的程度，進行寫作。每次脫文練習完成后，教師可引導學生把自己仿寫的作文與范文進行比較，把不同之處用筆畫出并分析出不同的原因，說出自己所寫內容、語句特色，以便在下次作文時發(fā)揚優(yōu)點，有所改進。“仿寫”練習的作文指導，要力戒生搬硬套，力求自然貼切，鼓勵學生從自己的真實生活體驗去寫，應用所學寫作方法去寫，寫出“自己的文章”。

（四）仿后的思考

模仿是創(chuàng)造的準備和前提。每次“仿寫”作文教學后，教師都要引導學生反思，總結所得，為他們創(chuàng)造獨立寫作的條件。在每次與范文作比較分析的基礎上，要引導學生進一步理解范文的精妙之處，發(fā)揮想象，用自己的創(chuàng)新構思重新審視自己的習作，激勵他們創(chuàng)作新的篇章，使“仿后的思考”化為獨立作文的動力。

對初中學生來說，進行“仿寫”作文指導有很多益處。倘若教師能從仿寫一些較為經典的范文入手，開拓初中作文指導之路，就能消除學生怕寫作文的心理。

參考文獻

[1]竇昌琴.他山之石，可以攻玉——作文仿寫初探[J].文教資料，2013（14）.

（編輯：張曉婧）