梁少開

【摘要】在語文教學(xué)中，閱讀與作文的教學(xué)都是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，此兩種教學(xué)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中具有比較多的一致性。將作文教學(xué)以及閱讀教學(xué)進行有效整合，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣，進而使學(xué)生更加有效地學(xué)習語文知識，達到語文學(xué)科中最高的學(xué)習境界。但若要將以上兩種教學(xué)真正融合，則需要以認清兩者之間的聯(lián)系為前提，從積累素材、讀寫模仿以及正確引導(dǎo)等方面著手，使學(xué)生的閱讀寫作等能力獲得提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；作文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個不可分割的教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀是通過文字向外界傳遞信息的渠道，而寫作是一種通過文字向外界表達情感的方式。學(xué)生的寫作以及閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。如何將閱讀以及寫作進行有效整合？加強學(xué)生的訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習慣，利用閱讀提升寫作的相關(guān)技巧；在掌握讀寫的同時，豐富學(xué)生的語文知識涵 養(yǎng)與文化底蘊，是當前小學(xué)語文教師需要重點研究的課題之一。

一、閱讀與寫作密不可分

（一）兩者有相同的教學(xué)目標

語文教學(xué)中，閱讀課堂的教學(xué)目標是讓學(xué)生將文章的表達順序揣摩清楚并試著體會作者的寫作意圖，基本了解文章中的相關(guān)表達。而寫作課堂中的教學(xué)目標則是需要讓學(xué)生了解寫作的素材、該如何下筆以及這樣寫作是否恰當?shù)葐栴}。因此，兩者的教學(xué)目標具有異曲同工之處。

（二）兩者的教學(xué)過程存在重合

閱讀教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生從詞句的認讀到文章的理解，進而將其思維想象力打開的過程。閱讀的主要步驟在于對文章或者文字材料的認知與理解。寫作教學(xué)首先是需要對文題加以理解分析，它是一個需要運用智力與理解技能的過程，需要對文章確定題目以及中心思想等。比如在閱讀記敘文時，從文字中體會到景物特征描寫，而記敘文的寫作則是從景色中找到合適的文字表達。由此可見，寫作與閱讀之間的教學(xué)過程存在著重合部分。

（三）閱讀技能可提升寫作能力

閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識，促進其語文能力的提升。學(xué)生在閱讀過程中可以積累許多語文知識與素材，還有閱讀的相關(guān)經(jīng)驗等，無論是閱讀經(jīng)驗還是語言素材，均可為寫作提供良好的基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的就是素材積累與寫作的聯(lián)系。

（四）寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的相輔相成

在課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是兩個相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀既然可以促進寫作能力的養(yǎng)成，那么作文教學(xué)自然也可以促成閱讀教學(xué)，這是因為教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，需要大量的語言素材提供支持，語言素材的積累從何而來？自然是要通過廣泛的閱讀，特別是經(jīng)典名家之作，從中積累寫作材料。另外，在收集素材的同時也要把思考投放于材料的組織與情感表達的體會之上。

二、將閱讀與寫作教學(xué)進行整合的意義

（一）兩者的整合是語文素養(yǎng)獲得提升的客觀要求

閱讀與寫作既是兩個單獨的個體，又是兩個存在密切關(guān)聯(lián)的部分。我國學(xué)者認為，閱讀與寫作好比吸收與傾吐，傾吐量的多少取決于自吸納的量。有多少儲備，就會有多少釋放。在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師需要將閱讀與寫作進行有效整合，在日常的課堂中進行優(yōu)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作境界。小學(xué)階段的教育是人生中接受教育的關(guān)鍵時期，是學(xué)生獲得知識的啟蒙階段，只有在此階段重視對學(xué)生的教育，方能促進其健康成長。而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是重點的教育項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫作能力。如若兩者的教學(xué)不能并駕齊驅(qū)，則難以收獲良好的教學(xué)效果。

（二）兩者的整合可促進寫作能力的提升

寫作能力的培育在于教會學(xué)生利用文字表達情感，使用文字進行思想的交流。學(xué)生能寫、會寫，是語文教學(xué)中的重要目標之一。學(xué)習小學(xué)語文的經(jīng)驗，便是學(xué)生學(xué)會閱讀與寫作相結(jié)合。一篇文章的誕生依靠的是學(xué)生的日積月累，學(xué)生的習作是他們知識、語言以及思想的綜合體現(xiàn)。倘若學(xué)生沒有經(jīng)過大量的積累，那么他的寫作就像無根源之水，沒有生機，更談不上膾炙人口。在教學(xué)中需要牢記“下筆有神”的前提是“讀書萬卷”，優(yōu)秀的習作需要大量的素材支撐。

三、閱讀與寫作教學(xué)整合的有效途徑

（一）注重模仿，掌握技巧

小學(xué)階段的教育是人生教育的啟蒙階段。在此階段，學(xué)生需要獲得良好的教育，語文教學(xué)與我國國民素質(zhì)有著重大關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，可作為該階段學(xué)生 進行寫作臨摹的范本。在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，教師需要讓學(xué)生熟讀教材，并每天練習仿寫。比如有學(xué)生在學(xué)習了《桂林山水》之后，將其中描寫山水的“綠、清、靜”等特點以及句式應(yīng)用于課間操的描寫中，將同學(xué)們做課間操的“快、靜、齊”特點以同樣的句式描寫出來。另外，也有部分學(xué)生將母親的手用此種句式進行人物形象的刻畫，以表達自己對母親的情感。再如學(xué)生熟讀《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章后，將“楊梅”改寫成“芒果”或“橘子”等，仿寫而成文章《我愛家鄉(xiāng)的芒果/橘子》，將文章中的主體換成身邊熟悉的事物，有目的地進行針對性仿寫，有利于學(xué)生積累寫作素材，練就寫作技巧。

（二）豐富素材，扎實基礎(chǔ)

古語有云，“不積跬步，無以至千里”，“厚積薄發(fā)”，這些都說明了積累的重要性。因此，在閱讀與寫作整合過程中，教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀，以積累名詞妙句，或者較多了解一些典故名段，流傳于民間且膾炙人口的典籍故事，如此一來形成了習慣，在習作時便能自然而然形成語感，落筆成章，一氣呵成。不僅如此，學(xué)生在做口頭表述時也不會覺得詞窮，而是出口成章，甚至妙語連珠。學(xué)生通過大量積累素材后，寫作用詞便會變得豐富，表達變得生動形象，自然在造句以及文章布局時也會有所考究。這樣一來，一篇優(yōu)秀的創(chuàng)作很容易給人一種耳目一新的感覺。學(xué)生進行詞語的積累時，也可以對詞語展開聯(lián)想，還可以選擇摘抄以及背誦等。

（三）挖掘教材，刺激情感

小學(xué)階段的語文教材所涉及的內(nèi)容較為豐富，大部分來源于生活，是生活中的縮影。教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生了解教材文章中蘊含的深刻含義，讓學(xué)生能夠明白其中包含的深刻內(nèi)蘊，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處最柔軟的情感，在教導(dǎo)其閱讀寫作之時還可以教導(dǎo)其人生的道理，充分體現(xiàn)教書育人的職能。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《媽媽的賬單》時，以“你們在幫父母做事時有沒有獲得報酬”提問，引發(fā)學(xué)生積極參與回答后，再次提問：“為什么母親沒有酬勞？”引發(fā)全部學(xué)生的深入思考，教師可趁機布置作業(yè)，并對作業(yè)做出以下要求，以日常生活中的小事為例，描述一件事突出媽媽的愛。這樣學(xué)生可發(fā)掘自己內(nèi)心深處最真實的感受，創(chuàng)作出具有真情實感、打動人心的好文章。在課堂教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常開展以閱讀與寫作相結(jié)合的綜合訓(xùn)練。如此，可使原本枯燥無味的課堂變得妙趣橫生。

（四）正確引導(dǎo)，促成習慣

常言道：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的職責在于給學(xué)生進行方法的傳授以及答疑解惑等。小學(xué)教育作為啟蒙階段，對學(xué)生往后的發(fā)展具有重大的影響，因而在此過程中需要對學(xué)生進行良好習慣的引導(dǎo)。比如不動筆墨不讀書，要讓學(xué)生明白寫作與閱讀之間不可分割的聯(lián)系，使學(xué)生在往后的學(xué)習中做到閱讀應(yīng)有所感悟，寫作要突出內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合實際生活中的案例，讓學(xué)生對周圍的生活有所關(guān)注，形成從生活中發(fā)現(xiàn)美的習慣。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀與寫作好比人的兩條臂膀，既可相互獨立，又密切相關(guān)，在平日里雖然也可獨立完成一些工作，但是總體而言，兩者的聯(lián)合使用才使得工作高效完成。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)時需要將閱讀與寫作進行有效整合，使用不同的方法促使學(xué)生的閱讀和寫作能力不斷獲得提升。

參考文獻

[1]柳玲. 讀寫結(jié)合 提升素養(yǎng)——淺淡小學(xué)語文閱讀和作文的“并軌”教學(xué)模式[J]. 考試周刊，2017（97）.

[2]張瓊. 探析新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性[J]. 中華少年，2017（30）.

[3]魯約. 淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J]. 課外語文，2017（27）.

（編輯：郭恒）