【摘要】隨著高中語文閱讀教學(xué)改革的不斷深入，“整本書閱讀”已成為課程優(yōu)化的重要內(nèi)容。在整本書閱讀中，教師需要有整體、有規(guī)劃，提高閱讀教學(xué)的序列化特點，整合多種閱讀資源，從而使閱讀教學(xué)更具體系性、效率性和邏輯性。本文將結(jié)合當(dāng)前高中語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探索如何提高學(xué)生整本書閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和合作探究能力，為提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷實踐。

【關(guān)鍵詞】高中語文；整本書閱讀；方法策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在高中語文教學(xué)中，閱讀是一項重要內(nèi)容，而且“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，只有把好閱讀關(guān)，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，學(xué)生能夠接觸的閱讀素材越來越多，閱讀內(nèi)容不再局限于紙質(zhì)書，電子閱讀資源也在不斷拓展，這就容易使學(xué)生在閱讀中失去重點，閱讀過程中隨意性增加，難以掌握正確的閱讀方法。在這樣的教學(xué)背景下，教師需要進(jìn)一步明確閱讀任務(wù)，強(qiáng)化過程指導(dǎo)，通過整本書閱讀提高閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀效率的提高。

一、推薦梯度選本，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇

閱讀教學(xué)效率與學(xué)生的閱讀積極性有著直接關(guān)系。在高中整本書閱讀教學(xué)模式下，教師要為學(xué)生科學(xué)選擇書目，結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的知識理解能力為學(xué)生推薦有梯度的閱讀選本。在閱讀篇目的推薦中要突出情節(jié)故事的趣味性，人物形象塑造要鮮明，可以是厚重而有生活氣息的小說，也可以是蕩氣回腸、聲律優(yōu)美的詩歌，還可以是雋永清新、寓意深刻的散文。在選本推薦上，教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)能力差異選擇不同內(nèi)容，將讀本分為淺顯、一般、深奧等不同閱讀檔次。教師要結(jié)合學(xué)生特長推薦相應(yīng)篇目，如果學(xué)生朗讀能力較強(qiáng)，則可以推薦學(xué)生朗讀性較強(qiáng)的作品；如果學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，則可以推薦一些小說進(jìn)行改編和續(xù)寫。學(xué)生通過整本書閱讀能夠獲得更大的自主發(fā)揮空間，而且學(xué)生的選擇面更廣，在時間上能夠自主調(diào)度，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、創(chuàng)設(shè)新型閱讀課型，讓學(xué)生在交流中升華

在高中語文整本書閱讀教學(xué)模式下，教師要注重課型的選擇，改變以往傳統(tǒng)的教讀課型，使學(xué)生在閱讀過程中獲得更良好的閱讀體驗，如感悟型、引導(dǎo)啟發(fā)型、自主型、思維拓展型等，這些課型有利于豐富語文閱讀教學(xué)形式，具有很高的實踐價值。在整本書閱讀要求下，教師要通過課型創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。學(xué)生閱讀不僅局限于課堂上，也不再單純以紙質(zhì)書為主，教師不能以枯燥的問答形式完成教學(xué)任務(wù)。這就需要教師通過課型優(yōu)化為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更自主的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生采取多元閱讀方式，通過瀏覽、通讀、精讀等方式豐富學(xué)生的閱讀形式，開展師生之間、生生之間的交流互動。例如以“讀書報告會”鼓勵學(xué)生交流閱讀成果，學(xué)生可以自己設(shè)計PPT，配以優(yōu)美的音樂和精致的背景，這一過程不但有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時也能提高學(xué)生的閱讀審美能力和語言溝通能力。

三、開展多樣的閱讀活動，讓學(xué)生在展現(xiàn)中積淀

在高中閱讀活動中，學(xué)生自律性相對不足，枯燥的閱讀形式往往會降低學(xué)生的閱讀興趣，而通過不同形式的活動則能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，在活動過程中提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀信心。在整本書閱讀中，教師不能僅滿足于學(xué)生的表面閱讀，而是要將 “聽、說、讀、寫、演”多種元素融合在一起，不但要讓學(xué)生去讀書，還要善于傾聽別人的見解，能夠與他人展開討論，能夠朗讀并書寫自己的感受，進(jìn)行縮寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等?！白x而優(yōu)則演”，教師可以組織學(xué)生將文本改編為劇本，通過話劇表演的形式豐富活動內(nèi)容，從而形成多元交互的整本書閱讀途徑，營造濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、閱讀與寫作結(jié)合

雖然整本書閱讀中注重學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是讀與寫始終是其核心，通過閱讀與寫作的有機(jī)融合，能夠提高學(xué)生的寫作技能，為學(xué)生寫作提供更豐富的參考素材。讀與寫之間的轉(zhuǎn)化銜接需要教師進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀過程中主動積累，通過質(zhì)疑和思辨提煉出讀后感，并以文本形式記錄下來。通過整本書閱讀，使學(xué)生有更豐富的詞匯儲備，能夠掌握文章的構(gòu)架技巧，能夠?qū)⑽恼庐?dāng)中的思想精華融合到自己的寫作中，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。堅持讀寫結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的良好習(xí)慣，對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，在高中閱讀教學(xué)中采用整本書閱讀形式，還需要教師不斷積累經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際能力進(jìn)行。在日常教學(xué)中融合整本書閱讀理念，以閱讀活動形式為載體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)定清晰的閱讀目標(biāo)，并能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

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作者簡介：鐘靜，女，1987年生，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，語文二級教師，研究方向為課堂教學(xué)。

（編輯：龍賢東）