江麗華

【摘要】現(xiàn)如今，在語文長期的教學活動中，越來越多的人開始重視語文不應該是語形、語法、語義的教學，而應該是語用的教學。而這種以語用為教學核心的教學方式，并不是一時興起，不是隨意猜想，而是在對教學理論進行充分吸收后獲取充足的教學養(yǎng)分，對語文的教學特點進行了充分研究而形成的，文化的基礎與理論的根基相當深厚。

【關鍵詞】小學語文;語用型;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文新課標指出：語文這一門學科在與語言的應用上具有綜合性的同時還有實踐性。有了這樣的認識后，現(xiàn)如今的小學語文課正在逐漸發(fā)生改變，不再是以往空洞式的說教，現(xiàn)在開始重視對詞語的品讀，對句子的賞析，不再是死板地只學習書本上的知識，更重視課外拓展了，使語文教學回歸了本真。這種目的在于學生的語言能力，重點是在語言和文字的應用，通過進行語言文字扎實的訓練使語文回歸到本真，我們把這稱為“語用型教學”。本文對部編版三年級語文“語用型教學”措施展開分析，指出“語用型教學”的教學策略。

一、貼合學生，找到語用的起點

現(xiàn)如今，進行語用型的教學活動時大家都對以人為本這樣的思想達成統(tǒng)一，我們開始逐漸關注、了解和發(fā)展學生，站在學生的角度，與學生的實習生活相結(jié)合，站在學生的視角下對語文的教學內(nèi)容進行解讀。可以與學生語用的發(fā)展區(qū)相貼合，找到語用的起點。例如在進行部編版三年級語文《父親、樹林和鳥》的學習時，這篇課文講述的是一個春天的黎明，父親帶著我從一片樹林邊走過，然后展開了我對這片林子的探索。這其中體現(xiàn)了自然的美，使我從中體會到父親對這片樹林、這里鳥的喜愛。在課前進行預設的時候，老師可以嘗試著站在學生的視角下對文章加以解讀，以學生的立場出發(fā)，學生會對哪些東西產(chǎn)生興趣，在問題的理解上哪些存在著難度。這就不難發(fā)現(xiàn)，學生會對內(nèi)容有興趣，可是會對一些自然知識領悟得不夠深刻，當父親判斷出林子里有鳥了以后，孩子并沒有發(fā)現(xiàn)，看見了樹葉在動，唯有父親知道樹林有鳥，然后走進了樹林。通過這篇課文的學習，讓學生學會善于發(fā)現(xiàn)生活，善于尋找生活中的細節(jié)，養(yǎng)成仔細、認真學習的習慣。

二、品讀語言，對語用的基礎加以夯實

在對課文進行學習的重點就是對語言加以品讀。對詞語意思的理解就是對語言的品讀，對課文加以學習。語文老師可以從兩個方面著手對學生在詞語意思上的理解加以明確。第一，使用工具書進行輔助性教學，對詞語的意思加以了解，可以要求每一位學生在書包里都要放一本詞典或者是字典。在對語文課文進行預習時，通過使用工具書來了解詞語的意思，在對課文加以學習的過程中，如果出現(xiàn)理解不了的詞語，要及時查找工具書，這樣逐漸就會養(yǎng)成查找工具書的好習慣。第二，要對課文的內(nèi)容進行上下文的聯(lián)系，或者是與生活實際相結(jié)合，對課文中的語境加以了解，對文章中句子的淺顯意思加以了解，這樣才能為后面對詞語的理解加以鋪墊。在進行課文的學習時，老師可以對學生加以引導，讓學生從字面上的意思著手，學會對語句中的語境加以理解。在對語境加以了解的過程中，可以聯(lián)系上下文，然后加以理解。在學習部編版三年級語文《搭船的鳥》，一個“搭”字表達出鳥是非常具有靈性的，學生在進行閱讀的過程中或通過聯(lián)系上下文，知道有一種鳥，名叫翠鳥，并知道翠鳥是長什么樣子的，翠鳥搭在了船上，捕魚吃。對鳥捕魚的動態(tài)加以描述，讓學生可以與自己的實際生活相聯(lián)系，像文中的“我”一樣細膩地品味生活，通過對課文的語句進行語言的品讀，好好地如身臨其境般回味童年。

三、對寫作手法加以琢磨，學會語用的方法

很長一段時間里，在進行語文的閱讀教學時注重的都是咬文嚼字，而對文章在表達的順序上、寫作的手法上琢磨得還不夠透徹，使學生在讀寫上的能力得不到有效的提升，而這已經(jīng)妨礙了學生在學習能力上的提升，所以現(xiàn)在最需要做的就是指引著學生對寫作的手法加以琢磨。例如在學習部編版小學三年級《秋天的雨》一課的時候，通過對秋天的雨加以描寫，讓學生從細膩的語言中領悟到秋天的美，作者很是含蓄地將自己的情感進行抒發(fā)，老師引導學生通過對課文中寫作手法加以感受，深深地體會到這篇課文字里行間對秋的喜愛，把秋天的雨比成一把鑰匙，帶領學生打開秋天的大門，看到秋天的美。學生通過閱讀或發(fā)現(xiàn)課文的寫作手法是運用了大量的比喻，把其比作生活中常常見到的事物和東西，把秋雨擬人化。雖然這篇課文名字是寫的秋雨，但是課文內(nèi)容實際上是在寫秋天，學生被作者的寫作手法所吸引，從課文中感受到了秋天的五彩繽紛，豐收的場景，以及在深秋中那些準備過冬的動植物。在教學過程中，讓學生細細琢磨課文的寫作手法，感受秋天的美、秋天的收獲、秋天的歡樂。

四、結(jié)語

綜上所述，語文這一門學科在與語言的應用上具有綜合性的同時還有實踐性。因此，在語文教學活動中需要做到的不再是以往空洞式的說教，現(xiàn)在開始重視對詞語的品讀、對句子的賞析，更注重課外拓展，使語文教學回歸本真。本文對部編版三年級語文“語用型教學”措施展開分析，指出“語用型教學”的教學策略，就是需要貼合學生，找到語用的起點、品讀語言，對語用的基礎加以夯實，對寫作手法加以琢磨，學會語用的方法。與學生的實習生活相結(jié)合，站在學生的視角下對語文教學內(nèi)容進行解讀。在對課文進行學習的重點就是對語言加以品讀。對詞語意思的理解，就是對語言的品讀，對課文加以學習，指引著學生對寫作的手法加以琢磨。

參考文獻

[1]林喜彩.小學語文語用型課堂的教學策略探究[J].考試周刊，2018（19）.

[2]楊玲玲.基于“語用”的小學語文課堂教學研究[D].安徽師范大學，2016.

（編輯：龍賢東）