【摘要】新課改不斷深入，如今情感教育的滲透已經(jīng)成為初中教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。將情感教育與初中語文有機(jī)融合能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)情感教育與初中語文教學(xué)的融合進(jìn)行了分析，希望能給相關(guān)教育工作者帶來一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教育；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新形勢(shì)下，作為初中語文老師，在教學(xué)過程中不僅要與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，還要給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，將情感教育滲透于語文教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響，陶冶他們的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。以下筆者就初中語文教學(xué)中的情感教育方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

一、尋求文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)

在學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的時(shí)候最能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文老師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，將尋找學(xué)生的情感契合點(diǎn)作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)《童趣》一文，作者以其生動(dòng)細(xì)膩的筆觸，描繪了童年時(shí)代的爛漫趣事。文章當(dāng)中的孩子與學(xué)生年紀(jì)不相上下，因此可以利用學(xué)生與作者的一些共同點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴?？梢栽诮虒W(xué)的過程中，讓學(xué)生來共同探討一些他們身邊發(fā)生的有趣的童年故事，在討論過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與文章中孩子童年的相似之處，為后續(xù)的文章講解奠定感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生更好地掌握文章的精髓，將情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有效提高教學(xué)效率。

二、設(shè)置情感懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在文學(xué)作品賞析中，我們經(jīng)常會(huì)看到作者設(shè)置的一些懸念，這樣能夠有效激發(fā)讀者的閱讀興趣。那么在語文教學(xué)的過程中我們也可以利用設(shè)置情感懸念的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí) 《桃花源記》，老師可以通過層層設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。如學(xué)習(xí)完漁人“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，之后可以提出問題：“迷路了，會(huì)怎么樣？”之后讓學(xué)生自行閱讀，了解文章的大概內(nèi)容，再進(jìn)行討論。在學(xué)生得到“忽逢桃花林”的論斷后，老師可以再次設(shè)下懸念：“桃林怎么樣？桃林前面是什么地方？”讓學(xué)生帶著一個(gè)一個(gè)的問題去思考和討論，從而在閱讀中不斷了解整個(gè)世外桃林。在一個(gè)個(gè)懸念的引導(dǎo)下，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓課堂的氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生在得到心理滿足感的同時(shí)陶冶性情。

三、通過多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

文章通過對(duì)文字的描述將作者的豐富情感傳達(dá)給讀者，而這些情感又大多以某個(gè)特定的情境為寄托。所以在語文課堂教學(xué)中，我們需要針對(duì)文章內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生更深層次地感受到作者的情感世界。比如說學(xué)習(xí)《春》一節(jié)內(nèi)容，老師便可以通過多媒體來播放一些與春天相關(guān)的短視頻或者是照片，并將其與學(xué)習(xí)內(nèi)容充分融合，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在觀賞優(yōu)美動(dòng)畫的過程中感受文章的豐富情韻，感受作者字里行間對(duì)春天的熱愛。

四、渲染情境，將學(xué)生引入文章情境當(dāng)中

在教學(xué)過程中老師可以利用更加豐富的肢體語言、面部表情以及特殊的口吻對(duì)文章的主人公進(jìn)行細(xì)致刻畫，加深學(xué)生對(duì)角色的情感認(rèn)識(shí)。例如學(xué)習(xí)《海燕》一文，為了讓學(xué)生更加理解作者對(duì)社會(huì)黑暗面的痛恨，老師可以首先運(yùn)用特殊的語氣將文章讀給學(xué)生。如讀到“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”一句時(shí)，老師就需要通過音量高低、朗讀的節(jié)奏以及一些重點(diǎn)詞匯的突出將作者的激憤情感充分表現(xiàn)出來，營(yíng)造出悲壯的情感氛圍，讓學(xué)生在這樣的情感渲染下站在作者的角度，感受文章的深刻內(nèi)涵，進(jìn)入到文章情境當(dāng)中。

五、注重文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中的情感

在初中語文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)針對(duì)文章的重點(diǎn)，進(jìn)行有層次的講解，對(duì)于一些能夠體現(xiàn)文章情感的詞匯要重點(diǎn)解讀，并通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分感受作者想要表達(dá)的中心思想，提高學(xué)生的感悟能力。例如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，在講到“孔乙己便排出九文大錢，他們便接著說道，‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”這句話時(shí)，老師可以針對(duì)其中的“排”和“撈”提出問題：“此處用‘排‘撈意味有何不同？”讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，通過對(duì)上下文的結(jié)合反復(fù)思考，以作者的角度來分析人物的情感變化，從而加深對(duì)文章主人公性格特點(diǎn)以及所處環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文有一個(gè)更好的理解。

六、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感

在教學(xué)過程中，老師可以將教材內(nèi)容中所涉及的場(chǎng)景與我們所熟悉的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，利用靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如學(xué)習(xí)《我的母親》一文，這篇文章中所運(yùn)用的語言較為樸實(shí)，如“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒”“催我去上早學(xué)”等，這些語言看似平淡，卻將母親對(duì)孩子無私的關(guān)愛表現(xiàn)得淋漓盡致。在講到這幾句話的時(shí)候，老師便可以提出問題：“我們從此處能讀出什么？你們的母親是不是也是這樣對(duì)你們的？”讓學(xué)生回想自己的生活，說說自己的真實(shí)體驗(yàn)，體會(huì)母愛的無私，感受母愛的偉大，提高學(xué)生對(duì)親情的理解，并在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)感恩。這樣的方式，不但讓學(xué)生理解了我們學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還將語文的情感教育充分體現(xiàn)出來。

七、結(jié)語

綜上所述，將情感教育滲透于語文教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的過程中逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有重要作用，并且還能夠活躍課堂，有效提高教學(xué)效率，符合新時(shí)代的教育理念。

參考文獻(xiàn)

[1]賴平生.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].課外語文，2017（15）.

[2]曹曉琴.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫

（教育教學(xué)刊），2013（9）.

作者簡(jiǎn)介：唐和玲，女，1984年生，安徽安慶人，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

（編輯：李艷松）