崔冬玲 曾理

[摘 要]以微課為研究對象，闡述了微課在高職護理教學中應用的相關問題。先介紹了微課的基本特征，并闡述微課在高職護理教學中應用的重要意義；之后根據(jù)高職護理教學的具體要求，討論了微課的教學應用路徑?？傮w而言，微課能夠有效滿足高職護理教學的要求，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，達到了預期教學目的。

[關鍵詞]微課；高職護理教學；師生互動；應用

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

高職護理教學設計的范圍較廣，同時受課程教育內(nèi)容的影響，護理專業(yè)對學生的實踐能力提出了更高的要求。在這種情況下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將現(xiàn)代化的教學手段與思路應用在課堂教學中，讓高職護理教學體系能夠與現(xiàn)代化教學要求相適應，最終全面提高教學質(zhì)量。

1 高職護理教學中的微課研究

微課是指利用信息技術，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課的核心就是課堂教學視頻，其中包括大量與教學主題相關的素材課件、教學反思、學生反饋等教學資源，依靠特定的關系與組織方式，構建了一個個主題鮮明的小環(huán)境?；谶@一分析可以認為，微課是最終區(qū)別于傳統(tǒng)單一課堂教學模式，并在其基礎上傳承、發(fā)展而來的教學資源。

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課的教學時間很短，教師根據(jù)學生的學習能力與知識點的認識，將微課的教學時間限制在一定范圍內(nèi)，因此部分學者稱微課為“微課例”。同時，微課的教學內(nèi)容很少，與課堂教學相比，微課的教育主題更加明確，能夠在課堂上集中討論相關內(nèi)容，具有教學內(nèi)容更加精簡的優(yōu)勢?？傮w而言，微課作為一種新的教學模式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學思路，讓學生能夠在短時間內(nèi)掌握課堂學習內(nèi)容，加深對課堂教學內(nèi)容的理解，具有深遠影響。

在高職護理教學中應用微課具有一定的價值，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）微課能夠提升學生的學習興趣。與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課就有精準快的特點，在教學過程中，教師充分利用多媒體設備能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生對知識點有一個直觀的認識，因此保證了學生的學習積極性。

（2）有助于提高教師的教學能力。微課的教學模式分為很多種，包括PPT、視頻等，所以為了滿足微課教學的基本要求，教師必須要對圖片、視頻等多種元素進行加工處理，依靠這些被加工后的教輔材料，教師的教學能力進一步提高，能夠在微課這種簡短的時間內(nèi)達到預期效果目的。

2 在高職護理教學中應用微課的基本策略

微課在課堂教學中具有推廣價值，能夠加深學生對知識點的理解。為了能夠讓教師進一步了解微課的教學應用策略，本文以高職護理學專業(yè)二年級《人體病理基礎》課程中的“發(fā)熱過程”為研究對象，闡述了微課在“發(fā)熱過程”教學中的應用策略

2.1 微課教學過程

為了能夠讓全體學生順利掌握“發(fā)熱過程”的相關知識點，教師將微課教學方法應用到教學實踐中，以時長為8分鐘的三維動畫為教學手段，依靠問題導向教學法，直觀展示人體發(fā)熱的特征及其病理過程，并激發(fā)學生對相關知識點的思考，加深學生對“發(fā)熱過程”的認識與理解。在微課教學內(nèi)容設計中，教師需要做好以下幾點工作：

（1）采用多種手段激發(fā)學生的注意力，引起學生的興趣。為了讓學生的注意力能夠快速地集中在微課教學的主題上，教師可以利用課堂上的多媒體設備，播放一個嬰兒痛哭的視頻，隨著嬰兒哭泣聲，學生的注意力快速被視頻所吸引，并思考：“嬰兒哭泣的原因是什么？”之后教師添加提示圖片，提示嬰兒的體溫已經(jīng)達到38℃，此時學生知道，嬰兒目前體溫不正常。之后教師提出問題：①你知道人體發(fā)熱的基本機理嗎？②你會如何維持正常的體溫？③為什么人在發(fā)熱之后會感覺到寒冷。

通過上述問題，教師引發(fā)學生對問題的思考，進而進入到微課學習的階段。

（2）做好教學的演示與知識點的傳遞。在教學過程中，教師利用微課簡短的時間完成針對性的課堂教學。①在講解人體體溫調(diào)節(jié)機能時，教師依靠上文提出的問題來引領學生的思考，通過動畫的形式來展示人體的體溫變化情況；當人體體溫發(fā)生偏離變化時，教師通過體溫調(diào)定機制的動畫來幫助學生了解正常的體溫變化情況。②在講解人體體溫變化的機理時，詢問學生“為什么人的身體會發(fā)燒”，依靠這個問題來讓學生正確區(qū)分發(fā)熱與發(fā)熱過程的區(qū)別，進而加深對“發(fā)熱過程的理解”。③在講述人體發(fā)熱機制時，通過三維動畫來引領學生對這一問題的了解，依靠三維動畫來展示人體發(fā)熱過程中的人體功能變化情況，包括免疫系統(tǒng)變化、呼吸系統(tǒng)變化、分泌系統(tǒng)變化等，讓學生對整個“發(fā)熱過程”有基本的判斷與識別能力。隨著教學的深入，學生對“發(fā)熱過程”有了更加細致的了解，能夠掌握人體正常體溫調(diào)節(jié)的相關內(nèi)容，與體溫維持恒定的特點等。

在教學演示的同時，教師要求學生做好筆記，并以表格、文字的方式來記錄學生對課堂教學內(nèi)容的了解。在時間允許的情況下，教師可以要求班級干部檢查學生的筆記記錄情況，確保學生的課余時間能夠通過筆記來復習微課教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

（3）在教學之前，教師應該先要求學生預習“發(fā)熱過程”的相關內(nèi)容，對課堂教學內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣隨著微課教學的開展，教師就能夠針對知識點內(nèi)容對微課教學進行相應的調(diào)整。例如在講解“人體發(fā)熱機理”時，教師通過三維動畫來展示發(fā)熱狀態(tài)下人體系統(tǒng)功能的變化，并根據(jù)學生的日常生活，來展示不同誘因下的人體發(fā)熱問題，包括感染性發(fā)熱、非感染性發(fā)熱等。此時，學生會對兩種致病源所引發(fā)的發(fā)熱情況感到困惑，教師就可以利用三維動畫來展示螺旋體、寄生蟲、中樞性發(fā)熱、吸收熱等之間的差別，并詳細講述上述發(fā)熱誘因?qū)θ梭w體溫的影響，最終加深學生的理解。

（4）考察應用。在學生基本掌握“發(fā)熱過程”的基本內(nèi)容后，分發(fā)卷紙，要求學生根據(jù)微課課堂教學內(nèi)容，在2分鐘之內(nèi)簡單地描述人體發(fā)熱時的身體機理變化情況。對于存在疑問的同學，鼓勵在微課上提出，大家集體討論，供學生之間相互交流思路。

2.2 微課教學質(zhì)量評價

與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課能夠快速地定位課堂教學內(nèi)容——學習“發(fā)熱過程”的相關知識點，并且在整個教學過程中，由于微課的教學節(jié)奏很快，因此學生的思維會隨著教師的講解、三維動畫圖像的變動等發(fā)生快速的變化，促使學生能夠在潛意識中分析課堂教學的基本內(nèi)容，對“發(fā)熱過程”有了更加細致入微的了解；同時在課堂教學之前，教師提出了一些問題，這些問題能夠激發(fā)學生對知識點的關注程度，讓學生做到了“帶著問題學習”，并且借助微課教學時間短的優(yōu)點，問題不會在學生的腦海中消散，這會在潛意識下促使學生學習，推動學生自我探尋相關問題的思路與方法。

但是在實施微課教學時需要注意的是，由于微課的課程時間短，因此在教學過程中，教師無法像傳統(tǒng)教學模式那樣與學生之間保持良好的互動，導致一些學生在學習過程中遇到的問題無法及時地反饋給教師。所以在應用微課教學模式時，教師還應該利用課余時間與學生做好信息的溝通與交流，利用微信群、微博等學生常用的信息傳播媒介，彼此之間針對微課教學內(nèi)容進行討論，努力在微博、微信群中構建一個良好的學習氛圍，教師不僅能夠通過瀏覽學生的討論情況來評估學生對知識點的了解程度，也能依靠這些軟件的私聊功能，針對性地回答學生在微課學習中存在的問題，達到了教育的目的。

3 結語

微課在高職護理教學中發(fā)揮著重要作用，因此對教師而言，在未來教學過程中必須要進一步了解微課教學的特征，并根據(jù)高職護理教學的策略與方法，對傳統(tǒng)的教學模式進行調(diào)整，保證自己的教學方法與思路能夠與微課教學模式相匹配，最終為提高教學質(zhì)量奠定基礎。同時在應用微課教學模式時，教師與學生之間的信息交流就變得更加重要，所以教師應該構建一個完整的信息交流機制來完善教學，加深學生對知識點的理解。

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