劉曉梅

【摘要】進(jìn)行相應(yīng)的新課改之后，將學(xué)生從過去的從屬角色轉(zhuǎn)變過來，在初中語文閱讀教學(xué)中將會(huì)更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師也不再是學(xué)生所能完全依賴的對(duì)象。傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多弊端，本文根據(jù)“少教多學(xué)”模式對(duì)初中語文教學(xué)的意義，結(jié)合實(shí)際與先進(jìn)的教學(xué)理論，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式提出相關(guān)可行性建議，望對(duì)同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)；模式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“少教多學(xué)”模式對(duì)初中語文教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“少教多學(xué)”教學(xué)模式偏重于讓師生相互合作，而不再是傳統(tǒng)的學(xué)生全面依附依賴教師教學(xué)的狀態(tài)。在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，有問題進(jìn)行相應(yīng)的探索與提問，讓學(xué)生更多地獨(dú)立思考、去查找相關(guān)的資料，去分析解答，然后得出自己的答案。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得更加專注，在日復(fù)一日、循序漸進(jìn)的過程中逐漸提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠讓他們在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索、思考，從初中開始就培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)、自我意識(shí)，讓他們明白自我可靠對(duì)未來的重要性，明白依賴他人的脆弱性，然后一步一步成長，變得更加腳踏實(shí)地。在整個(gè)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，逐漸明白自己需要學(xué)什么、為什么要學(xué)、如何去學(xué)，一步步充實(shí)自我，在學(xué)習(xí)探索中掌握語文知識(shí)的同時(shí)，更是在整個(gè)過程中鍛煉自己的總結(jié)能力、分析能力、思考能力、創(chuàng)新能力、寫作能力，使得整體的綜合素質(zhì)與水平有所提高。

（三）有利于提高初中語文教學(xué)的有效性

“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式，有利于提高初中語文教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)教育中，教師更多的是進(jìn)行灌輸?shù)奶铠喪浇逃處熢谡n堂上進(jìn)行滿堂灌，但是學(xué)生能夠吸收并完全掌握的內(nèi)容并不多，導(dǎo)致了整體的學(xué)習(xí)效率不高。所以“少教多學(xué)”，使得教師減少了滿堂灌的頻率，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自我效能感與主觀能動(dòng)性，使得整體的初中語文教學(xué)質(zhì)量提高行之有效。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的建議

（一）轉(zhuǎn)變角色扮演，重視學(xué)生主體地位

在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“少教多學(xué)”模式的教學(xué)，首先需要教師做到轉(zhuǎn)變角色的扮演，重視學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育要求堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以生為本。但是很多語文教師在實(shí)踐的過程中并沒有改變根深蒂固的教育觀念，在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該放開自己緊握學(xué)生的手，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變課堂的角色，讓學(xué)生成為主角，教師所提供的就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到初中語文的閱讀教學(xué)中來。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)意識(shí)與自覺性

第二個(gè)策略建議就是教師在“少教多學(xué)”模式中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)與自覺性。初中三年是很寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以要讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們今后的高中學(xué)習(xí)打好地基。初中生因?yàn)閷?duì)新鮮事物的好奇心，并加之外界的誘惑，讓他們的注意力很難長時(shí)間集中，所以教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的約束，根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)制定一定的獎(jiǎng)懲規(guī)則，培養(yǎng)他們的自學(xué)意識(shí)與提高他們學(xué)習(xí)的自覺性，關(guān)鍵的是需要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）尊重學(xué)生差異，因人而異因材施教

第三個(gè)策略建議就是教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，按照古人所說的那樣因人而異、因材施教。學(xué)生由于各方面的因素會(huì)使得他們在語文基礎(chǔ)、閱讀能力、理解能力上都存在一定的區(qū)別與差距，所以在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，教師就要根據(jù)實(shí)際的學(xué)生情況，尊重學(xué)生的能力與個(gè)性，不實(shí)行大鍋飯的教育引導(dǎo)方式，而是進(jìn)行分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）明確教學(xué)目的，幫助學(xué)生明確目標(biāo)

第四個(gè)策略建議就是教師明確自己的教學(xué)目的，要幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式教學(xué)時(shí)，教師需要先完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，從而有下一階段的能力提升。因此在教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀文章的目標(biāo)、短期學(xué)習(xí)的目標(biāo)、長期學(xué)習(xí)的目標(biāo)，堅(jiān)持進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和完成目標(biāo)，對(duì)學(xué)生整體能力的提高將會(huì)發(fā)生巨大的作用。

（五）具有長遠(yuǎn)目光，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

第五個(gè)策略建議就是要求教師具有一定的長遠(yuǎn)目光，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，教師變成了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中甚至整段學(xué)習(xí)中的指路人角色。所以，教師要具有長遠(yuǎn)目光，自身也需要進(jìn)修與學(xué)習(xí)，也需要跟上時(shí)代的發(fā)展，明白社會(huì)與市場的需求，在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)他們，讓他們多溝通交流，多閱讀與想象，從初中開始就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，讓他們創(chuàng)造自己更多的可能性。

三、結(jié)語

綜上所述，教育需要與時(shí)俱進(jìn)，才能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才來建設(shè)成就。“少教多學(xué)”教學(xué)模式符合時(shí)代發(fā)展的教育需求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大意義。但是“少教多學(xué)”模式在現(xiàn)實(shí)操作過程中需要進(jìn)行一定的考慮與設(shè)計(jì)，需要教師從思想重視起來，然后付諸行動(dòng)。教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過程中進(jìn)行一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)，要大幅度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓“少教多學(xué)”提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓這種教學(xué)模式進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)，并繼續(xù)有效進(jìn)行下去。

（編輯：張曉婧）