【摘要】讓學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，形成有效的預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽課效率和自主學(xué)習(xí)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，促進(jìn)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)應(yīng)該從小學(xué)低段抓起。教師要讓低段學(xué)生樹立正確的預(yù)習(xí)觀念，教給低段學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并通過各種有效的手段幫助他們熟練地使用方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；有效；實(shí)踐

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾說過：“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)。”“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作。”當(dāng)前語文教學(xué)有兩大走向：一是更多地關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言；二是更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等，以學(xué)生為本。要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，認(rèn)真規(guī)劃學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，從中捕捉學(xué)生的困惑疑難，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一條很好的途徑。

低段學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為無意識注意占主體地位，有意注意不強(qiáng)，自控能力差，缺少耐心和毅力，缺乏一貫性。在實(shí)際的教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式，起不到應(yīng)有的作用的現(xiàn)象比較普遍。究其根源，一是因?yàn)椤邦A(yù)習(xí)”這一課堂外的環(huán)節(jié)沒有受到教師和學(xué)生充分的重視；二是“預(yù)習(xí)”作業(yè)的設(shè)計(jì)和反饋在操作中存在難度。

這樣，改變預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真有效地預(yù)習(xí)，在當(dāng)前具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)，激勵學(xué)生有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在這里可以分為“單元預(yù)習(xí)”和“單篇課文預(yù)習(xí)”兩種類型?！皢卧A(yù)習(xí)”是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前對整個單元的內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)要求等有所了解的過程；“單篇課文預(yù)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對該篇課文的內(nèi)容、特色等有所思考和感悟的過程。

（一）“單元預(yù)習(xí)”（見附錄1）

在以往預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上加入“單元預(yù)習(xí)”，一是旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)時(shí)的分析、策劃、總結(jié)等能力；二是有效地解決了教學(xué)實(shí)踐中的一個問題：在日常教學(xué)中，學(xué)生完成了預(yù)習(xí)作業(yè)之后的第二天，教師往往就開始了該篇課文的教學(xué)，很難在短時(shí)間內(nèi)整理出學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出的有價(jià)值的問題融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)生在“單元預(yù)習(xí)”時(shí)就每篇課文提出自己的疑問，無疑充分地給了教師對這些問題進(jìn)行評價(jià)和梳理的時(shí)間，更有利于教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。正如學(xué)生所認(rèn)為：“單元預(yù)習(xí)能幫助我弄清楚這一個單元在講一個什么主題，我可以圍繞這個主題去學(xué)習(xí)這幾篇課文，還啟發(fā)我學(xué)完整個單元后再整體回顧一下?！?/p>

（二）“單篇課文預(yù)習(xí)”（見表1）

在教學(xué)中，我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：一畫段兒，二畫圈兒，三畫翹舌音兒，四畫疑難處，五畫好詞句兒。“一畫段兒”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號?！岸嬋骸奔磳W(xué)生在完成“一畫段兒”后，對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“會寫”的生字和需“會認(rèn)”的生字無明顯標(biāo)志，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會”的，哪是要求“會認(rèn)”的。在讀課文時(shí)會對自己畫出的需“會寫”的字有所重視，印象也比較深刻。“三畫翹舌音兒”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“-”在其下面畫出來，以利于正確地讀書?！八漠嬕呻y”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，在讀課文的過程中，對不明白的地方在旁邊畫“？”。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決?！拔瀹嫼迷~句”就是指學(xué)生在讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學(xué)生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動，能給以啟迪；有的是遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速地理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這個口訣稱為“五畫讀書預(yù)習(xí)法”。

不論是“單元預(yù)習(xí)”還是“單篇課文預(yù)習(xí)”的設(shè)計(jì)，都留給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在相互評價(jià)、相互鼓勵、相互幫助的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地開發(fā)了學(xué)生本身的資源促進(jìn)他們有效地學(xué)習(xí)。

二、自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

這里的“自主選擇”，指的是學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，對預(yù)習(xí)的內(nèi)容、合作的伙伴、成果的呈現(xiàn)方式等具有一定的自主選擇權(quán)。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)給學(xué)生“自主選擇”的權(quán)利確實(shí)能夠促進(jìn)他們更加積極有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是要想學(xué)生做出有效的“自主選擇”也離不開教師的引導(dǎo)。

（一）“自主選擇”需要老師引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生在完成規(guī)定的“單元預(yù)習(xí)”與“單篇課文預(yù)習(xí)”的作業(yè)時(shí)，教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與低段學(xué)生的興趣愛好等實(shí)際情況加設(shè)“特色板塊”。那么這些“特色板塊”，則需要教師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

1.單元整體，激趣引導(dǎo)

在部編版小學(xué)語文第四冊第一個單元就是“春天來了”。在單元學(xué)習(xí)之前讓孩子“找春天”，從而自主選擇“我心中的春天”的呈現(xiàn)方式，可以外出踏青畫畫春的美景，可以朗誦描寫春天的詩歌，可以唱春天、舞春天，還可以動手寫寫看到的春天，從而使孩子在課文的學(xué)習(xí)前就進(jìn)入角色，體會春天的美好。下面就是一位學(xué)生在游玩了湘湖后寫下的一段話：

春天的湘湖真的好美??！一下車，我就大口大口地呼吸著新鮮的空氣，這空氣里夾雜著泥土的氣味，小草的氣味，還有不同的花兒的氣味，甜絲絲的，真好聞。湖邊的柳樹開始發(fā)芽了，小小的，嫩嫩的，樹枝上不再是光禿禿的了。風(fēng)兒微微一吹，柳樹便開始跳起舞來。沿著湖邊走幾步，我就看到在石頭邊上長出的一叢叢的迎春花，綠綠的枝條上長滿了金黃的小花，媽媽說迎春花是春天開得最早的花，它一開人們就知道是春天來了。

汪偉英在《釋放語文學(xué)習(xí)的原動力》一書中說，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的不是被灌輸?shù)钠髅螅Z文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。教師以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)得比較自主、愉悅，感受到了春天，發(fā)現(xiàn)了春天的特點(diǎn)，更豐富了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真正學(xué)到知識，獲得能力。

2.單篇課文，重點(diǎn)引導(dǎo)

部編版小學(xué)語文第四冊第五課是《雷鋒叔叔，你在哪里》，對于二年級的孩子來說“雷鋒”這個名字也許早就聽說過，但要說是真正了解他的可能就少之又少了。那么如何讓學(xué)生學(xué)懂這一課，學(xué)好這一課，課前的預(yù)習(xí)工作就顯得尤為重要。

在學(xué)期初，教師便要求學(xué)生在課外閱讀了《雷鋒故事》，結(jié)合班隊(duì)課開展“雷鋒故事會”，讓學(xué)生選取一段自認(rèn)為最感人的故事講給大家聽。結(jié)合雷鋒故事讓學(xué)生抄錄關(guān)于雷鋒的名句：“對待同志像春天般的溫暖，對待工作像夏天般的火熱。”“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！薄袄卒h出差一千里，好事做了一火車?！薄跋蚶卒h同志學(xué)習(xí)?！薄?/p>

有了前面的鋪墊，當(dāng)學(xué)生再來學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)就比較輕松了。

（二）“自主選擇”需要多種評價(jià)方式

在低段，教師要特別重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識的保持。故在對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們主要采用多樣評價(jià)的方式。

在課堂教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了“預(yù)習(xí)之星”“小老師”等角色，讓認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生充分展示自己的預(yù)習(xí)成果，這既是對他們肯定性的評價(jià)，又能對其他孩子起到引領(lǐng)、示范的作用。同時(shí)，我們對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或閃光之處，都及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，盡量給予真誠而富有強(qiáng)烈感情色彩的評價(jià)，讓孩子從中感覺到老師的認(rèn)可和贊許，使他們更加主動地完成預(yù)習(xí)。而評價(jià)主體，我們也盡量做到多元化，“自我評價(jià)、生生互評、師生互評、家生互評”這種多主體的有效互動評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主成長，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識得到了進(jìn)一步的鞏固。如下表2所示：

教師只要明確評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生更積極有效地行使自主選擇權(quán)，展開學(xué)習(xí)，那么一定能夠隨著學(xué)生漸入佳境的學(xué)習(xí)表現(xiàn)找到更多更好的評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們可以看到通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效上確實(shí)有所精進(jìn)。當(dāng)然，隨著教學(xué)實(shí)踐的日益深入，學(xué)生還會有繼續(xù)精進(jìn)的空間，讓我們繼續(xù)努力并有所期待。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)柿?淺議小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的問題及指導(dǎo)對策[J].科教導(dǎo)刊，2010（33）.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3][美]羅杰斯.自由學(xué)習(xí)[M].伍新春，管琳，賈榮芳，譯[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：王舒，女，1984年生，浙江蕭山人，本科學(xué)歷，小教一級，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科。

（編輯：龍賢東）