孫朝云

[摘 要]在高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學(xué)信息化的需要，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效輔助手段，但在實(shí)施過程中，仍存在亟待解決的問題，應(yīng)采取合理的實(shí)施策略，使其更好地發(fā)揮作用，推動(dòng)教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué);實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型教學(xué)模式，是信息技術(shù)與教學(xué)手段高度融合的典范，是中外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，既適應(yīng)了教育信息化的國際化發(fā)揮趨勢(shì)，又滿足了我國對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革帶來了新的契機(jī)。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段的必要性

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

在高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是高校教育的迫切需要。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)接受者，參與課堂的程度受到限制，僅能緊跟教學(xué)進(jìn)度，不能對(duì)講授知識(shí)持懷疑態(tài)度，限制了學(xué)生獨(dú)立人格的確立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 培養(yǎng)多樣化人才的需要

在大眾教育時(shí)期，人才培養(yǎng)的多樣化和特色化是教育關(guān)注的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的，適合精英人才的培養(yǎng)，但不能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能滿足因材施教的教育需求。

1.3 學(xué)生獲取知識(shí)途徑多樣化的需要

隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋面和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦的廣泛應(yīng)用，學(xué)生不僅可以從課堂獲取知識(shí)，還可以從大規(guī)模視頻在線課程中獲取知識(shí)，而且網(wǎng)絡(luò)課程的豐富性和趣味性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性更容易受到學(xué)生的歡迎，傳統(tǒng)課堂的吸引力正在逐漸削弱，在知識(shí)傳授中的地位受到了巨大挑戰(zhàn)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排作業(yè)、學(xué)習(xí)記錄、作品設(shè)計(jì)等課前任務(wù)，學(xué)生在教師布置的任務(wù)引導(dǎo)下，以觀看微視頻的形式自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并查找資料對(duì)任務(wù)進(jìn)行初步分析解答，遇到疑難問題要做出標(biāo)注。課堂上，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，可采用分組討論、互動(dòng)交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式完成。學(xué)生需在課堂上匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的成果，教師和同伴共同完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，問題解決和任務(wù)完成情況。教師在課后要做出教學(xué)內(nèi)容總結(jié)和教學(xué)效果反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2.2 教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主的教學(xué)模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生處于中心地位，教師作為引導(dǎo)者，通過提出問題將學(xué)生引入教學(xué)情景，通過組織討論幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，糾正思路，發(fā)現(xiàn)問題，不再彰顯教師的主導(dǎo)地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的特點(diǎn)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)工具在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課外教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)工具完成的，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的發(fā)送和學(xué)習(xí)，師生之間和學(xué)生之間的溝通交流。網(wǎng)絡(luò)工具的運(yùn)用使得學(xué)生可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自由化，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中存在的問題

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的教學(xué)掌控能力要求更高

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以教學(xué)短視頻作為載體的教學(xué)模式，教師在授課過程中由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，這對(duì)教師的課堂掌控能力提出了更高要求。第一，教師需在了解學(xué)生心智特點(diǎn)、知識(shí)層次、知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生分層布置課前任務(wù)，這樣才有助于不同水平的學(xué)生能在預(yù)習(xí)中把握教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)要點(diǎn)。第二，教師在教學(xué)短視頻中不能使用像在課堂教學(xué)中一樣的體態(tài)語言與學(xué)生溝通，也不能像在課堂上一樣觀察到學(xué)生的反應(yīng)和理解程度，這就要求教師必須掌握教學(xué)視頻的制作原則，準(zhǔn)確地對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解與建構(gòu)，保證每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)合理得當(dāng)，大部分學(xué)生能夠理解。第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，目的是提高課堂教學(xué)效率，這就要求教師在課堂實(shí)施階段，能緊緊把握課堂節(jié)奏，既能解決學(xué)生的疑難問題，又能掌控全局，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每堂課的關(guān)鍵點(diǎn)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效率都是巨大的挑戰(zhàn)。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了更高要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)者”，而主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了較高的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)是在同伴互助，基于問題的基礎(chǔ)上合作完成的，這要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)。問題意識(shí)能力強(qiáng)的同學(xué)能夠快速捕捉到敏感信息，抓住問題關(guān)鍵，能在教師指導(dǎo)和同伴交流中較好地內(nèi)化知識(shí)。問題意識(shí)差的同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)知識(shí)的自主吸收能力較難達(dá)到教學(xué)預(yù)期要求。在分組互助學(xué)習(xí)中，還要求同伴之間互相信賴，團(tuán)結(jié)一致，每個(gè)人都要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的溝通能力，形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）

3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在不同學(xué)科的教學(xué)效果上存在差異

國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果研究表明，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科類學(xué)科使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果要優(yōu)于語文、歷史等文科類課程。因?yàn)槔砜祁愓n程知識(shí)點(diǎn)明確，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一條短視頻就能講解清楚，學(xué)生容易接受和理解。而文科類課程需要教師與學(xué)生面對(duì)面交流，在良好的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生思想上的碰撞與精神上的升華。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”適合于理論教學(xué)，不適合于人文學(xué)科的教學(xué)需求，會(huì)導(dǎo)致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生身心發(fā)展。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略剖析

4.1 提高教師教學(xué)掌控能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

教師教學(xué)掌控能力的提高可促使學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣及提高自學(xué)能力和討論能力，因此提高教師教學(xué)掌控能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵。第一，教師應(yīng)具備敏銳的觀察能力，在課堂教學(xué)中迅速捕捉到學(xué)生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏。第二，教師在課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要及時(shí)、迅速、高效地解決學(xué)生的提問，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生好感，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。第三，在教學(xué)中，通過獎(jiǎng)罰制度，語言鼓勵(lì)等手段指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.2 分學(xué)科采取教學(xué)手段，區(qū)別實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”

由于學(xué)科特點(diǎn)的差異性，對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)點(diǎn)較明確的理科課程，可大規(guī)模實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可自由支配時(shí)間，能有效鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對(duì)于語文、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科，可創(chuàng)造性地實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，記憶性、理解性知識(shí)可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，發(fā)散性、創(chuàng)新性等需要面對(duì)面交流、激發(fā)情感的知識(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.3 平衡師生教學(xué)地位，融合新舊教學(xué)模式

教育的本質(zhì)是師生間平等的身心交流，在教育過程中，師生的和諧共處是促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，顛倒了教學(xué)順序，教師和學(xué)生的角色有所改變，但最終目的是為了提高教學(xué)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式中，不應(yīng)過分突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，弱化教師的作用，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展，也會(huì)制約教師的教學(xué)積極性。因此，應(yīng)奠定師生平等交往的基調(diào)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生間的對(duì)話，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思維意識(shí)，開展交互性與指導(dǎo)性共融的教學(xué)形態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”是伴隨信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式是相輔相成的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)雖然存在諸多問題，但在培養(yǎng)精英人才，加強(qiáng)師生交流，做好學(xué)生思想教育等方面發(fā)揮著不可替代的作用，因此，硬性地推廣整齊劃一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是不可行的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)模式，共同推動(dòng)教育的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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