呂婷婷

【摘要】古典詩詞是中國文化的精髓，它承載著民族文化的深厚文化底蘊(yùn)，在傳承文化方面起著無可比擬的作用。語文核心素養(yǎng)的提升是語文學(xué)習(xí)的最終目的。高中古詩詞教學(xué)的過程，是學(xué)生審美鑒賞力等多種能力形成和發(fā)展的過程，而這些能力也正是提升高中語文核心素養(yǎng)所必需的。探究古典詩詞教學(xué)新方式，對于提升高中生語文核心素養(yǎng)具有極大的意義。

【關(guān)鍵詞】詩詞教學(xué)；核心素養(yǎng)；高中生

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》明確指出，高中語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四部分，它對古典詩詞的學(xué)習(xí)提出了十分具體的要求：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！惫诺湓娫~教學(xué)不僅能夠培育學(xué)生豐富的想象能力和審美鑒賞能力，還能幫助正處于價(jià)值觀形成階段的高中學(xué)生樹立正確的觀念，陶冶性情，增加對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

然而，該如何建構(gòu)高中語文古典詩詞課堂，才能有效貼合學(xué)生內(nèi)心，提升學(xué)生核心素養(yǎng)呢？對此，本文提倡精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新與傳統(tǒng)并用，讓學(xué)生有所收獲。

一、重視誦讀與品讀，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

古典詩詞之所以膾炙人口、世代流傳，在于它篇幅精巧，包含作者高超的語言藝術(shù)。而只有通過反復(fù)的誦讀和品讀才能發(fā)掘作者的語言藝術(shù)，進(jìn)而去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。讀的技巧則需要老師進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)撥，首先，要讓學(xué)生真正體會(huì)到每首古詩詞都是富有音樂性的語言藝術(shù)，準(zhǔn)確把握古典詩詞的節(jié)奏和韻律，著重教授學(xué)生處理停頓、輕重音、語速、語調(diào)等這些細(xì)節(jié)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生代入情感，讀出古典詩詞所表達(dá)的情之美，而通過抑揚(yáng)頓挫地誦讀能最終細(xì)細(xì)品味古詩詞中詩人表達(dá)的情感；再者，可適當(dāng)放寬古典詩詞教學(xué)的課堂秩序，鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀領(lǐng)會(huì)情感的同時(shí)豐富表情和動(dòng)作，更好地還原創(chuàng)作情景?！皶x百遍，其義自見”，在不同方式的讀中，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力會(huì)進(jìn)一步得到提升

二、善于啟發(fā)學(xué)生的想象力，注重思維發(fā)展與提升

在鑒賞古典詩詞中要充分發(fā)揮其在無形中教化人的功效，需要充分打開學(xué)生的想象力，而想象力的打開，需要教師的指導(dǎo)和啟發(fā)。一般而言，教師首先要幫助學(xué)生理解詩詞大意，正確解釋某些疑難字詞的含義，當(dāng)然無須逐句翻譯，以免破壞詩詞的美感。如李白《夢游天姥吟留別》中，學(xué)生在誦讀中不斷聯(lián)想復(fù)述畫面，教師亦在黑板中畫出簡圖或者借助多媒體呈現(xiàn)天姥山的實(shí)景，將學(xué)生腦中的畫面具體化，將長詩句變成一幅幅各具特色的畫面，組合成詩人口中的虛無縹緲的天姥山。通過情景再現(xiàn)、朗誦等方式，幫助學(xué)生拓展思維，勾勒出詩歌原畫面。進(jìn)而要求學(xué)生用自己的語言描述詩詞中帶有場景、畫面的句子，在說的過程中提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：一是在原詩詞基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象的再創(chuàng)造，要緊扣詩詞中的主要景物再加以語言拓展；二是選擇合適的詞匯與景物的特點(diǎn)或作者感情基調(diào)相匹配。在想象能力與表述能力雙重訓(xùn)練的配合下，教師的古詩詞課堂教學(xué)成效必然顯著。

三、布置創(chuàng)新性任務(wù)，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

由于古典詩詞的特殊表現(xiàn)方式與新時(shí)代學(xué)生表達(dá)方式的不同，學(xué)生對古典詩詞文本的期待視野相對狹隘，加上教師教授內(nèi)容和教學(xué)程序的標(biāo)準(zhǔn)化，使得學(xué)生對古典詩詞的興趣有所缺失。所以在古典詩詞課堂上要特別注意講求提問的方式，激發(fā)學(xué)生的思考興趣和探索能力，進(jìn)而讓學(xué)生憑借自己的審美體驗(yàn)去試著獨(dú)立鑒賞，試著說出自己的鑒賞觀點(diǎn)，甚至在啟發(fā)下形成自己的詩詞作品。這對提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力意義極大。簡約、有效的古典詩詞教學(xué)需要一些創(chuàng)新性的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。比如教授詩詞作品時(shí)，可以在梳理大意、鑒賞文本之后，布置一些富含創(chuàng)新意識的寫作訓(xùn)練。如請同學(xué)們自由發(fā)揮，用現(xiàn)代文創(chuàng)作改寫詩歌的故事情節(jié)；逐字逐句地翻譯會(huì)破壞詩歌的美感，因此可以進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的整合，將古代詩歌改編成現(xiàn)代詩歌，使其富有現(xiàn)代詩歌的美感；當(dāng)然故事性或畫面感較強(qiáng)的詩詞也可以改編成課本劇，形象地進(jìn)行演繹。最后的改編風(fēng)格可能迥異，但學(xué)生在期間高效提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力，也能夠更好地提升高中語文核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用情境化教學(xué)，加深學(xué)生對文化的傳承與理解

如今的高中語文古典詩詞教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單單局限于背誦和掌握詩詞情感、意境等知識點(diǎn)了，而是進(jìn)一步向縱深拓展，與中華傳統(tǒng)文化相勾連，加深學(xué)生對文化的傳承與理解。情境化教學(xué)可以幫助學(xué)生有效把握詩詞中的真實(shí)情感，達(dá)到與詩詞的共鳴和交融，從而提升學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)。情境化教學(xué)手段除了誦讀品讀、賞析文本等傳統(tǒng)的方法外，現(xiàn)代多媒體手段可以說是情境化教學(xué)手段最有效的方式了。講到屈原的《離騷》時(shí)，教師可播放電視劇《屈原》中的影視片段，并引導(dǎo)學(xué)生感受自沉于汨羅江，以身殉國的悲劇精神。讓學(xué)生在情境中進(jìn)入到戰(zhàn)國末年，進(jìn)入到詩中，讓學(xué)生體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的寫作情境，學(xué)生也真正理解了《離騷》所要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，自覺地去傳承傳統(tǒng)文化。

總而言之，古典詩詞教學(xué)如果在“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)下去重視學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不單單可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱度，還能讓學(xué)生沐浴在古典詩詞的境界中，由內(nèi)而外獲得內(nèi)在的精神和感動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣，從而更好地傳承中國傳統(tǒng)文化。因此，教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新古典詩詞教學(xué)，貼合“語文核心素養(yǎng)”，讓學(xué)生更大程度地汲取老祖宗留給我們的精神力量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.

（編輯：馬夢杰）