【摘要】在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是不可或缺的課堂環(huán)節(jié)。教師善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的注意力保持在課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去引發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考。沒(méi)有提問(wèn)的課堂是沒(méi)有生氣活力的，盲目地將知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生而不檢查學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌控與否，這是失敗的課堂。好的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方法能夠?qū)W(xué)生的思路一步步引導(dǎo)到正確的軌道上，對(duì)教師的下一步教學(xué)工作有所提示，最終完成教學(xué)目標(biāo)。本文將重點(diǎn)闡述語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的重要性以及怎么樣進(jìn)行提問(wèn)，這樣課堂教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；初中語(yǔ)文；重要性；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組合而成的。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要達(dá)到這一目標(biāo)，必須要讓學(xué)生在課堂中保持高度專(zhuān)注力，提問(wèn)就是一把利劍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)往不勝。提問(wèn)藝術(shù)作為一種很好的教學(xué)模式，把教師和學(xué)生連接起來(lái)，達(dá)到互動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，常常會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情境。

一、提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）提高學(xué)生的專(zhuān)注力

初中時(shí)期，學(xué)生的生理心理機(jī)制都尚未發(fā)展健全，所以在課堂學(xué)習(xí)中總是容易被無(wú)關(guān)事物所影響。注意力必須依靠老師提醒才會(huì)有所注意，老師在課堂教學(xué)中又不能隨時(shí)批評(píng)教育某某學(xué)生，所以教師通過(guò)巧妙的提問(wèn)可以改善這一情況的出現(xiàn)。上課跟隨教師的思路一步步前進(jìn)，隨時(shí)保持自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，把上課的注意力集中到課堂上面來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率，保持頭腦在課堂中清醒，高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，既學(xué)到了文化知識(shí)，又養(yǎng)成了上課認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣。有些學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著課，腦子就不知道跑哪去了，腦海中浮現(xiàn)的內(nèi)容也和上課沒(méi)有關(guān)系，這種不好的習(xí)慣可以依靠教師在課堂中的提問(wèn)慢慢改善，跟隨教師的思路思考，提高專(zhuān)注力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

教師在課堂上提出的問(wèn)題，一般都要與教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，充分考慮學(xué)生的能動(dòng)性，用自己的語(yǔ)言把答案描述出來(lái)，這就鍛煉了學(xué)生自己組織語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)一般包括兩個(gè)方面，即書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)。在日常生活中，我們都是使用口語(yǔ)進(jìn)行交流，很少用書(shū)面語(yǔ)交流，但是在課堂教學(xué)中教師提過(guò)問(wèn)題之后，必須使用文學(xué)性語(yǔ)言，即書(shū)面語(yǔ)把自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)。這種提問(wèn)藝術(shù)也為學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了自己在公共場(chǎng)合發(fā)言的勇氣。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，教師在課堂提問(wèn)：愚公為什么要去移山呢？直接搬家不更方便省力嗎？此問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，最后教師在課堂組織了一場(chǎng)小組辯論賽，每個(gè)學(xué)生都來(lái)發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

問(wèn)題就是爭(zhēng)議點(diǎn)，提問(wèn)就是把矛盾解決在課堂中。每個(gè)人思考的角度都有不同，它可以從多方面、多角度論證問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，教師提出：為什么劉備作為一國(guó)之君，諸葛亮只是一個(gè)山野村夫，劉備卻屈尊降貴三次去茅廬中邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？邀請(qǐng)諸葛亮出山的原因是什么呢？這個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生可能想到了卻沒(méi)有深入下去思考，因?yàn)闆](méi)有在課堂上提出來(lái)，所以有的學(xué)生認(rèn)為不重要，懶得思考。在這里，教師在課堂提出所有學(xué)生一起開(kāi)始思考時(shí)，學(xué)生的思路就會(huì)隨這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考，主動(dòng)尋求答案，當(dāng)學(xué)生的思維主動(dòng)向前攻克難點(diǎn)時(shí)，老師的提問(wèn)可以幫助他們開(kāi)辟新的通道，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的策略

（一）立足興趣，設(shè)置問(wèn)題

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置出相應(yīng)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂問(wèn)題思索的關(guān)鍵。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和興趣，可以使學(xué)生主動(dòng)探索的思維意識(shí)在教師的引領(lǐng)下形成，學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在我愿意學(xué)習(xí)、我渴望學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)接受知識(shí)和理解知識(shí)。

（二）注意矛盾，巧設(shè)問(wèn)題

關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不可能從接觸語(yǔ)文立馬對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。所以，這就要求教師在提出問(wèn)題時(shí)要有重點(diǎn)，有閃光點(diǎn)，以此為突破口，給學(xué)生設(shè)置矛盾障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的堅(jiān)定信念。

（三）環(huán)環(huán)相接，引人入勝

課堂的提問(wèn)如果只是讓學(xué)生回答“是”或者“不是”的話(huà)，就無(wú)法達(dá)到啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的目的，提問(wèn)的簡(jiǎn)單、直接會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生我已經(jīng)學(xué)會(huì)了這節(jié)課內(nèi)容的想法，沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味，對(duì)這門(mén)課程失去興趣。倘若對(duì)于一個(gè)困難的問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的剝離，逐漸脫去外皮，把最后需要表達(dá)的呈現(xiàn)出來(lái)，這才是一個(gè)驚喜的方式。所以提問(wèn)也要達(dá)到這種效果，把每個(gè)問(wèn)題銜接起來(lái)，一層一層回歸到主體思想中，這對(duì)學(xué)生的理解也起到很好的緩沖作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)然在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教育工作者要把握提問(wèn)的藝術(shù)性，為研究出更加高效便捷的課堂做出自己的努力。在原有語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)上，對(duì)提問(wèn)做出改善調(diào)整，提高教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馮繼武，1967年生，本科，中教一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教育教學(xué)。

（編輯：張馳）