趙瑩瑩

【摘要】在情境中展開“讀寫結(jié)合小練筆常規(guī)化”，就是圍繞小學(xué)語文教科書中課文的某一個(gè)重點(diǎn)或中心，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)與之相

關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，進(jìn)行小范圍、短篇幅的寫作練習(xí)，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。

【關(guān)鍵詞】情境；想象；表達(dá)；思考；辨析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)中段的孩子作文剛起步，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力較之低年級(jí)已經(jīng)有了一定的提高，學(xué)生的理解能力、綜合運(yùn)用能力也都在形成和進(jìn)一步完善提升的過程中。通過日常課堂的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行“讀寫結(jié)合小練筆”的訓(xùn)練能有效地教會(huì)學(xué)生寫作文，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在閱讀力、想象力、創(chuàng)造力、理解力等多方面得到訓(xùn)練，讓學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到提升。多年的教學(xué)中，我不斷摸索，反復(fù)實(shí)踐，積累了指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、入情入境，想象表達(dá)，訓(xùn)練續(xù)寫

畢加索說過：“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家。”那我們能不能說孩子們天生會(huì)講故事呢？對(duì)于剛進(jìn)入中段、剛起步寫作的孩子們，我們就在故事中展開訓(xùn)練！這種類型比較簡單，操作性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求也不高。每個(gè)孩子均能根據(jù)自己的認(rèn)知、想象、能力入情入境地完成自己的續(xù)寫任務(wù)。

比如三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一課，就是講了一個(gè)小男孩去給高爾基拍照，好不容易見到高爾基，得到拍照許可，并且花費(fèi)大量時(shí)間設(shè)計(jì)好造型正要拍攝時(shí)，尷尬的事情發(fā)生了：小男孩忘記帶膠卷了。孩子離開，高爾基卻在心中默默等待男孩的再次到來。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是：高爾基為什么同意小男孩給他拍照？第二個(gè)問題來自課文的最后一段：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！睘槭裁锤郀柣芙^雜志社記者，而希望小男孩到來。通過問題把孩子帶到故事中，幫助孩子們學(xué)文后續(xù)寫故事。在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠感受到小男孩的聰明、彬彬有禮，高爾基對(duì)小男孩的喜歡，從而引出續(xù)寫內(nèi)容：小男孩回家以后，發(fā)生了什么事？在我們的傳統(tǒng)教育教學(xué)中，更多是人文性、思想性的集中體現(xiàn)，學(xué)生大多續(xù)編故事結(jié)局是小男孩取了膠卷趕回來拍照！這個(gè)結(jié)局應(yīng)該是完美的、不留遺憾的。然而有個(gè)別續(xù)編的故事結(jié)局是小男孩放棄了拍照！

通過學(xué)生小練筆，我們知道這個(gè)看似讓人遺憾的故事結(jié)局更加體現(xiàn)出心靈的美好。因?yàn)楹⒆觽冇X得從之前紙條上的話語“拍完立刻就走”這句話可以看出這個(gè)小男孩考慮問題是很周到的，這么有思想、有智慧的小男孩一定能夠通過其他途徑完成他的板報(bào)，他不愿意再去耽誤高爾基的時(shí)間。一個(gè)懂事、聰明的小男孩的形象在孩子筆下因?yàn)檫@個(gè)結(jié)局更豐滿了，那這個(gè)看似留有遺憾的結(jié)局豈不是更加美好！其實(shí)，文章寫到這里已經(jīng)停了，作者要表達(dá)的意圖也已經(jīng)很明確了。無論學(xué)生續(xù)編的故事結(jié)局有何不同，都要符合人物的年齡特點(diǎn)，符合原文所表現(xiàn)的人物性格才對(duì)。

課文的故事結(jié)尾讓人心生遺憾，但又像電影大片的結(jié)尾處一樣留有余地。續(xù)寫故事，讓意猶未盡的孩子們過了一把編劇的癮，讓故事隨著自己想象發(fā)展，賦予人物自己附加的性格特點(diǎn)，但又不突兀，不知不覺中，學(xué)生就像講故事一樣完成了續(xù)編的任務(wù)，一篇短小的寫話躍然于紙上。在這一訓(xùn)練中，學(xué)生入情入境地想象，不同程度地得到訓(xùn)練、提高。能力較強(qiáng)的孩子可以細(xì)致描寫小男孩的心理活動(dòng)、語言動(dòng)作、神態(tài)表情，甚至是與高爾基的對(duì)話等，而學(xué)習(xí)相對(duì)慢一點(diǎn)的孩子至少完整表達(dá)了自己要講的故事結(jié)局，想象力、寫話能力得到了一定的鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)范表達(dá)，訓(xùn)練仿寫

仿寫是指仿照給定的句子造句或者仿照所給的語段、短文等寫作語段或短文。在小學(xué)中段作文課標(biāo)中也明確指出：學(xué)生要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

我們教科書中的文章都是千挑萬選的經(jīng)典作品，尤其一些名家名篇更是膾炙人口，不僅值得小學(xué)生學(xué)習(xí)，就算成年人讀上一讀也是心曠神怡、賞心悅目！所以在學(xué)生寫作初期創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿寫也不失為一種有效途徑。比如三年級(jí)上冊(cè)第十一課《秋天的雨》，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)正是秋季，學(xué)生對(duì)或大或小的秋雨有最直接的體驗(yàn)，而如何把這種感受通過文字、文學(xué)的手法表達(dá)出來，正是本課要學(xué)習(xí)的。這篇頗具抒情意味的散文，借秋雨書寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文的第二、三、四段都可以成為學(xué)生仿寫的素材。第二段中大量使用色彩詞語，如五彩繽紛、黃色、紅色、紅紅的、金黃色、金色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白，這些色彩詞語的運(yùn)用在我們面前繪制了一幅油畫，讓我們感受到秋的美麗宜人。第三段中“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句中的一個(gè)“藏”字，讓縹緲無形的氣味一下子具象化。而第二句中的“躲”字，讓我們覺得童氣十足，似乎在和雨滴做游戲。最后一句“小朋友的腳，常被那香味勾住”的“勾”字，把孩子們與秋天融為一體。三個(gè)動(dòng)作詞“藏”“躲”“勾”的運(yùn)用讓秋天更加生動(dòng)、活潑、貼近孩子們的認(rèn)知體驗(yàn)。我在學(xué)生的仿寫訓(xùn)練中出示PPT圖片，例如播放冬天的雪、夏天的樹、豐收的果園等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫方法，用上大量的色彩、動(dòng)作詞等來表達(dá)抒發(fā)自己的情感。我們熟悉的《荷花》《觀潮》《桂林山水》等課文都可以通過這樣的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

教科書規(guī)范的表達(dá)，是學(xué)生仿寫最好的模板。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)文本，理解文章所表達(dá)的意思，一邊在我們創(chuàng)設(shè)的情境中仿照文本，進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語、句式、表現(xiàn)手法達(dá)到很好的積累鞏固、活學(xué)活用的目的。

三、結(jié)語

通過在情境中“讀寫結(jié)合小練筆”多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，讀中悟?qū)?、讀寫結(jié)合，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生的語言感悟能力和書面表達(dá)能力，切實(shí)讓學(xué)生的思維得到發(fā)展、能力得到提升！

（編輯：龍賢東）