王蘭

【摘要】隨著新課程的實(shí)施，語文學(xué)科的人文特征越來越受到人們的推崇，高考散文的命題就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，因此散文教學(xué)的有效性也就顯得尤為重要。而實(shí)施散文教學(xué)的有效行為，就是讓學(xué)生真正地從文字符號(hào)中能讀懂耐人尋味的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的真切情感，以達(dá)到情感的共鳴，從而獲得生命的發(fā)展和審美的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)；有效性；審美素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)，能使學(xué)生獲得發(fā)展，即是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，從而表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得有興趣、學(xué)得有提高、學(xué)得有創(chuàng)意、學(xué)得有追求。如果學(xué)生沒有收獲或不想學(xué)，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。那么作為散文這一高考垂青的考查對(duì)象，在語文教學(xué)中的有效性達(dá)成也就顯得尤為重要了。

但是，長(zhǎng)期以來，許多老師上課時(shí)，對(duì)于一些稍長(zhǎng)、稍難的散文作品，總擔(dān)心學(xué)生讀不懂，而自己又講得不深、講得不透，于是乎滿堂灌、滿堂問、滿堂討論熱烈展開，基于此的所有教學(xué)都有一個(gè)共同目標(biāo)，那就是“講深講透”。但想講深講透的課又必然會(huì)帶來一個(gè)致命的問題：缺乏文本賦予的張力，學(xué)生不是在學(xué)語文，而是在聽老師自己對(duì)課文的心得體會(huì)，始終不能有效激起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的思考和對(duì)更新知識(shí)的追求，從而讓學(xué)生失去真正親近作品、親近作者的機(jī)會(huì)。

因此，理想的語文課堂要想富有張力，授課就要留有余地，有時(shí)點(diǎn)到為止反而更好，而散文教學(xué)的有效性更應(yīng)該追求的是：全面地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官感受，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、充分的表達(dá)時(shí)間，讓他們真正地從文字符號(hào)中讀懂耐人尋味的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的真切情感，以達(dá)到情感的共鳴，讓學(xué)生能夠獲得生命的發(fā)展和審美的體驗(yàn)。那么，散文教學(xué)的有效性可以從哪幾方面入手呢？

一、精準(zhǔn)切入，破譯文本

一篇散文拿到手，如何讓學(xué)生迅速地把握文章內(nèi)核？如何讓學(xué)生能從整體上綱舉目張地理清散文的脈絡(luò)？這就需要教師找準(zhǔn)一個(gè)合適的突破口，也就是文章的切入點(diǎn)。上海復(fù)旦大學(xué)附中特級(jí)教師黃玉峰老師說得好：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個(gè)基本條件。一是對(duì)所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口?！闭覝?zhǔn)突破口可以從散文的題目入手，可以從文章的“矛盾”入手，可以從文章的懸念入手，可以從文章的關(guān)鍵詞、句入手，也可以從文章的情感入手，等等。在散文教學(xué)中能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教學(xué)會(huì)更加有效。

【示例1】蕭紅的《春意掛上了樹梢》設(shè)計(jì)

（從文章的矛盾切入）

《春意掛上了樹梢》，這是一個(gè)充滿詩意的題目，會(huì)讓讀者有許多關(guān)于春天的五彩繽紛的遐想。而讀完文章后，學(xué)生會(huì)感覺到春意其實(shí)沒有那么濃烈，甚至沒有春意，讀后的心情是沉重的。教師可以利用這一矛盾設(shè)問：“春天真的來到了哈爾濱了嗎？如果沒有，文章為何以‘春意掛上了樹梢為題呢？”從而讓學(xué)生體會(huì)諷刺藝術(shù)，體會(huì)作者平淡的文字背后一顆感傷，憤怒的心。

【示例2】阿斯塔菲耶夫的《女歌手》設(shè)計(jì)

（從文章的懸念切入）

在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目：

（1）女歌手叫什么名字？多大年紀(jì)？（2）女歌手唱的是什么類型的歌曲？她一般在什么場(chǎng)合唱歌？觀眾對(duì)她反應(yīng)如何？

其實(shí)，女歌手就是一個(gè)五六歲的小女孩，她的觀眾就是他的父親，他們相依為命寂寞地生活，小女孩用歌聲慰藉父親與自己的心靈。這篇文章很長(zhǎng)，又是散文，學(xué)生往往讀到一半就不再往下讀了。設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)題目，學(xué)生會(huì)在讀到一部分時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的迷惑感，好像老師問的問題和文中所寫的不一樣。繼而想證明自己的觀點(diǎn)。在這種懸念下學(xué)生讀完文章后才恍然大悟，原來老師用心如此。

二、整合突破，激發(fā)生趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，常常因?yàn)槠鋯我坏慕虒W(xué)模式而湮滅了學(xué)科自身特有的靈活性和選擇性。新課程背景下，在語文課堂中進(jìn)行整合教學(xué)顯得尤為必要。高中語文課程存在的篇目長(zhǎng)、難度大、內(nèi)容多等難點(diǎn)，使得整合教學(xué)成為教師們可以選擇的較佳教學(xué)方式之一。整合的方法：可以是難易整合、主次整合、主體重組、順序重組；可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行求同整合、求異整合、特點(diǎn)整合；也可以是問題整合、讀寫整合，等等。在散文教學(xué)中如果能恰到好處地做到整合教學(xué)，無疑能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高散文教學(xué)的效率。

【示例3】《江南的冬景》和《西地平線上》的整合教學(xué)

整合課程目標(biāo)：

《江南的冬景》和《西地平線上》都是寫景美文。既寫出了“不同的美”：一個(gè)描寫江南明朗、溫潤(rùn)的景色，一個(gè)描寫西部雄偉、熱烈的落日；又“用不同的方法寫美”：如以語言來看，前者語言清新舒緩，后者凝練厚重。所以對(duì)兩篇文章在教學(xué)目標(biāo)上的整合，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生在對(duì)比之后，學(xué)會(huì)從語言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)等角度賞析寫景散文；學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，學(xué)會(huì)欣賞和表述自然之美；學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)景物的特點(diǎn)，并嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。

整合課程內(nèi)容：

對(duì)于兩篇課文內(nèi)容的整合，主要通過對(duì)“美”的不同的表現(xiàn)方式來進(jìn)行。首先，分析文章的景色“美”，《江南的冬景》描繪的是一幅悠閑、優(yōu)美的江南冬日?qǐng)D，《西地平線上》向我們展示了雄偉、壯美的落日，在具體分析過程中，讓學(xué)生通過閱讀具體的文字描寫、觀看相關(guān)的圖片來感受這兩種“美”的深層區(qū)別。

其次，分析文章語言風(fēng)格和景物特征的和諧統(tǒng)一。不同的景色描寫適合運(yùn)用不同的語言風(fēng)格。因此，郁達(dá)夫在描寫悠閑秀美的江南美景時(shí)所用的語言非常清新，如水墨畫一般；而高建群在描寫雄渾壯美的西部落日時(shí)，使用的語言則富有激情，大開大合。在對(duì)比語言風(fēng)格時(shí)，重點(diǎn)通過閱讀語段，體悟作者所用的句式、語匯、修辭手法等來感受。

再次，分析文章采用的相同的寫作手法。在兩篇文章中，郁達(dá)夫和高建群都采用了“虛實(shí)結(jié)合”的寫作方法。郁達(dá)夫在描寫“江南雪景圖”時(shí)，按照時(shí)間順序引用古人詩句，給人一種天地間一片瑩白的驚喜。高建群在描繪第三次落日時(shí)，實(shí)寫當(dāng)時(shí)的火燒云，用火燒云的“燦爛”“夸張地烤紅了西邊半個(gè)天空”來虛寫當(dāng)時(shí)的落日，給人以無限的想象空間。

整合課程評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)對(duì)檢查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義。兩篇課文共同的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和表述自然之美。因此，在文本擴(kuò)展這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生觀察課文后的三幅圖片，用語言描述出來。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生充分感受了文本的美景和優(yōu)美的語言之后，將閱讀鑒賞與寫作表達(dá)有機(jī)結(jié)合，滲透了“讀、賞、寫”三個(gè)緯度。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)之后是否能自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，審美能力是否有所提高。

三、適恰評(píng)點(diǎn)，體悟文質(zhì)

評(píng)點(diǎn)是古人常用的讀書方法，也是高中語文新課程改革所提倡的文本研習(xí)的一種方式，這種方式既涵蓋著傳統(tǒng)語文教育的精髓，又符合新課標(biāo)的理念。評(píng)點(diǎn)的對(duì)象可以是詞、句、段，評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容可以涉及文章的藝術(shù)手法、思想內(nèi)容、情感意境等。

【示例4】曹文軒《前方》評(píng)點(diǎn)教學(xué)片斷

師：為了表達(dá)出離家欲望的強(qiáng)烈，作者使用了“克制不住”一詞，文中這方面是如何體現(xiàn)的呢？同學(xué)們把在這方面寫得好的地方找出來點(diǎn)評(píng)一下，好嗎？

生1：第三節(jié)中以人們?cè)陔娨暽峡匆姷拿乐藁脑蛘叻侵藁脑蟿?dòng)物大遷徙的宏大場(chǎng)面類比人類祖先的遷徙，“然而，任何阻攔與艱險(xiǎn)，也不能阻擋這聲勢(shì)浩大、撼動(dòng)人心的遷徙?！睂懗隽藞?chǎng)面是何等之大。

生2：第五節(jié)中“人會(huì)在闖蕩世界之中獲得生命的快感或滿足按捺不住的虛榮心。因此，人的內(nèi)心總在吶喊：走啊走！”把人為什么會(huì)離家的內(nèi)心世界揭示得生動(dòng)、形象。

生3：第七節(jié)“前方的情景并不明確，朦朧如霧中之月，閃爍如水中之屑”，使“前方”像水中月，霧中花，產(chǎn)生一種朦朧美，誘惑人去探求。

師：同學(xué)們?cè)u(píng)得很好，作者意在告訴人們：離家是人的天性，是人的內(nèi)心需求。有一首歌唱得好：“外面的世界很精彩。”對(duì)困守一隅的人來說，外面是一個(gè)充滿誘惑的世界，他們憑著想象描繪外部世界的精彩色塊，心中總有“出去”的念頭，而面對(duì)早已熟悉的一切，失去了原有的新奇，前方的不確定性，又令他們緊張、新奇、激動(dòng)、歡喜，于是有了離家之舉。這種離家就像一首朦朧詩一樣染上了濃郁的浪漫色彩。

綜上，散文教學(xué)的有效性應(yīng)該說不論采取何種教學(xué)形式，都應(yīng)該根據(jù)文章的特點(diǎn)而定，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況而定，但要注意不管采用什么形式，都是以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為原則的。相信通過嘗試、努力，我們可以還語文教學(xué)原本的豐富與多彩。散文教學(xué)的目的，是讓學(xué)生獲得生命的發(fā)展和審美的體驗(yàn)也一定能夠有效地達(dá)成。

（編輯：龍賢東）