龐春梅

【摘要】課文后思考題是重要的文本教學資源，它是教材編者依據(jù)課文的具體內(nèi)容和教學目標要求所設(shè)。在教學實踐中緊緊牽住“課文后思考題”這個牛鼻子，對組織課堂有效對話、創(chuàng)生學生言語實踐、發(fā)掘語文學科價值、發(fā)展學生學力具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課文后思考題；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇教版小學語文教材講讀課文后面都有思考題，它既指向了文本中教學的重難點，又指向了文本的學法要點。在教學實踐中緊緊牽住“課文后思考題”這個牛鼻子，對組織課堂有效對話、創(chuàng)生學生言語實踐、發(fā)掘語文學科價值、發(fā)展學生學力具有重要的意義。

在蘇教版小學語文五年級上冊教材選編的25篇講讀課文后，教材編者共預(yù)設(shè)了27道課文后思考題。從教材編者的預(yù)設(shè)意圖來看，這些課文后思考題有四個指向：指向規(guī)律、指向自主、指向基礎(chǔ)、指向?qū)W和教。從不同角度呈現(xiàn)著文本的語境，蘊含著文體學法，最終指向讀寫結(jié)合。因此，我們在教學實踐中要深入研讀課文和課文后思考題，在其間尋求默契、形成暗合，相機利用、以期實效。

一、厘清文脈，打開思路

有些課文后思考題，能激發(fā)學生的閱讀期待，幫助學生厘清課文脈絡(luò)，打開學習思路。如《陶校長的演講》一課，教學時，教師就以課文后思考題為抓手，展開教學。

《陶校長的演講》課始環(huán)節(jié)教學片段：

師：陶校長和同學們談了四個問題，你們還記得是哪四個問題嗎？生：問健康、問學問、問工作、問道德。師：陶校長為什么要問這些？生：健康是生命之本；學問是一切前進活力的源泉……師：我們首先來看看陶校長談的第一個問題，請看大屏——（引讀）在第二小節(jié)中，陶校長問了怎樣一個問題？為什么要問這個問題？陶校長希望我們怎么做？師：談?wù)勀銈儗Α皩で笮腋！钡睦斫?，一個人一生可以去尋求哪些幸福呢？生：……師：陶校長用“有了……才有……”這個句式強調(diào)了健康的重要性。請你用下面的句式說一說，試一試。因為健康是生命之本，如果……我們就……

上述片段中，不僅幫助學生較快地厘清了整篇文本的思路，而且引導(dǎo)學生掌握了“每一問”的構(gòu)段方式，即問什么——為什么 問——該怎么做——提出希望，從而幫助學生習得說理文的文體學法要點。類似的還有《去打開大自然綠色的課本》課文后思考題：為什么把大自然說成“綠色的課本”？《黃果樹瀑布》課文后思考題：黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點？

二、催生對話，助讀促悟

有些課文后思考題是引導(dǎo)學生進行討論、對話的類型，教師憑借它可以激活學生的情感和思維。如《金蟬脫殼》課文后思考題：在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最“奇特動人”？學生在閱讀文本后有了自己的看法，“它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。我感受到它能抓住樹皮上的一處裂口，蟬的聰明讓人稱奇?！边€有的學生憑借文字展開了想象：“最有趣的是蟬尾出殼的情景……又白又嫩的蟬尾就出來了?！蔽腋惺艿健跋s尾出殼”的過程很奇妙。未出殼的蟬尾“抖動”“伸著”，已出殼的上半身“仰”“撲”，再用前腳“抓”“抽”，整個動作配合得自然協(xié)調(diào)，讓人驚嘆。學生在閱讀中推敲、揣摩、內(nèi)化、吸收，在對話中思考、體驗、創(chuàng)生、分享，他們在學語言的同時，自然提高了分析概括和品味積累的能力，從而習得最基本的語文學習方法。

三、深化文旨，升華情感

有的課文后思考題直接或間接指向課文主旨，教學到高潮時或動情處，我們相機培養(yǎng)情操、凈化心靈、升華情感。例如母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放?！彼遣幌朐趯W堂里讀書了？結(jié)合課文內(nèi)容，說說王冕是一個怎樣的人？學生通過聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)：王冕不是不想在學堂里讀書，而是王冕為了不讓母親擔心，想安慰母親，故意這么說，從而感受到少年王冕十分孝順、懂事，通過“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹蔭下看書”“那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的……”等感受少年王冕勤奮好學的一面。學生在思考、梳理、闡明問題的同時，無疑加深了對人物形象的把握，自己的情感也得以進一步升華。換個角度考量，它體現(xiàn)的正是寫人敘事類文章的特征和規(guī)律；再往深處探究，它體現(xiàn)的正是該類文體的學法要點。再如聯(lián)系課文內(nèi)容，說說鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙稹＃ㄎ迳稀舵隙鸨荚隆罚┻@一課文后思考題就是變換了方式間接指向文旨（也稱變式表達），我們可以引導(dǎo)學生在讀中悟，在悟中讀，充分感受嫦娥的心地善良。

四、鏈接生活，遷移運用

語文與生活的外延相等。教材中的每一篇課文都來自生活，教學時我們應(yīng)讓教學貼近生活，鼓勵學生密切聯(lián)系生活實際，說出自己獨特的體驗。例如請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。（五上《高爾基和他的兒子》）在學生學了課文后教師引導(dǎo)：“看了爸爸的來信后，兒子會怎樣想？怎么說？”學生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維直接升華到精神層次的，從中體會到高爾基對兒子的愛超脫了人間親情的崇高的愛。學生也明白了，奉獻自己，快樂了別人也快樂了自己。有的學生寫道：“爸爸，我會永遠聽您的話，我會把快樂、幫助、付出留給人們。我知道人生在于付出，在于關(guān)愛。”還有的學生能結(jié)合練習3《祝你幸?！分械木渥印靶腋２辉谟谒魅?，而在于奉獻”，用來表達自己對“‘給，永遠比‘拿愉快”的理解。教師巧妙地利用課文后思考題，將課文內(nèi)容和課堂小練筆融入學生生活，讓學生有感而發(fā)、有話可說，從而增強語言表達能力。

課文后思考題是重要的文本教學資源，我們在教學實踐中緊緊牽住這個牛鼻子，有效組織教學，就會收到事半功倍的效果。

（編輯：龍賢東）