慈學超

【摘要】構(gòu)建高效課堂一直以來是教師追求的目標。對于地處西北落后偏僻的農(nóng)村中學來說，由于各種因素，學生普遍比一般城市的缺少主動意識，缺少良好的養(yǎng)成習慣和學習習慣，缺少互動學習的積極性，致使我們努力的高效課堂大打折扣。如何構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村高中語文課的高效課堂，一直是很多教師不斷思考和探索的話題。單從教師和學生層面來說，值得我們思考挖掘，從而去解決。

【關(guān)鍵詞】語文教學；農(nóng)村高中；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、農(nóng)村高中生自身存在的問題

地處農(nóng)村，從小缺少父母的陪伴和教導是農(nóng)村兒童成長的典型，大多數(shù)都是留守兒童，由爺爺奶奶或姥爺姥姥帶大的。我們知道，環(huán)境對一個人特別是一個人的童年成長是起很大作用的。而有些年紀比較大的祖輩對孫子可謂是百依百順，卻疏于在習慣和性格上的良好培養(yǎng)。有的則是放任自我，只負責吃穿，其余像習慣、禮貌等一概不予重視。我們農(nóng)村的孩子在這種環(huán)境下從小缺少獨立人格，養(yǎng)成習慣很差、很隨意，做事沒有目標、沒有頭緒，甚至缺少理想。往往在以后的學習生活中很難形成自我約束，主動探索學習的思維方式。行為習慣也往往是看別人怎么做自己也跟風，缺少主動意識和探索精神，面對問題時不知所措，很茫然、消極，甚至逃避。一旦形成上面所述的行為習慣，我們的高效課堂也就無從談起。這是農(nóng)村高中普遍存在的難以扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)實問題。

二、當前課堂教學存在的問題

（一）教學活動形式化

由于農(nóng)村高中生基礎(chǔ)較薄弱，學習習慣差，缺少主動性，在課堂中，很多同學把上課比作是煎熬，而教師也要按進度去完成課時計劃，加上新課改要求課堂要活躍，學生要成為主體來參與問題討論。但事實上，這樣“活躍”的課堂非但沒有達到讓每個學生積極主動參與的目的，反而使自主探究課堂顯得有名無實。實際情況是許多同學借此找機會說說閑話、聊天或趁機放松一下憋悶的情緒。究其原因，很多學生因為基礎(chǔ)差，“夾生飯”多，聽不懂或者無心聽，參與探究就變相成了“湊熱鬧”。所以說學生參與活動的實質(zhì)是脫離課堂本身的，是盲從的形式化。

（二）教學內(nèi)容無法完全落實

課時緊、內(nèi)容量大是我們每個教師面對的現(xiàn)實。對高中教材的很多內(nèi)容是要求舉一反三，是要求學生有自學能力的，能夠延伸到相關(guān)問題上的，所以要求學生在平時要有知識積累。我們知道，語文教學很大程度上要有文化和歷史這兩大知識體系的支撐，而我們的學生恰好都是從小“照本宣科”成長起來的。面對先前不太熟悉的文史知識，再加上新的知識點，簡直有些“消化不良”。先前也提到過，我們的學生缺少良好的學習習慣，沒有養(yǎng)成課前預習、課堂上積極學習和課后復習的習慣，如此反復的“夾生飯”也使學生逐漸失去了學習興趣和主動性，更別提如何能高效學習。教師也是很無奈，總不能放下現(xiàn)在內(nèi)容去補習以前的知識，也不能不按教學進度去完成教學任務(wù)吧。所以，教學內(nèi)容的無法落實使高效課堂“名存實亡”。

（三）教學方式低效

從教師層面來說，很多課堂教學存在對文本信息的重復歸納，缺少系統(tǒng)性的梳理和引導，使課堂索然無味，缺少引導學生積極主動的興奮點，不能讓學生專注課堂，缺少面對不同程度層次學生的個別關(guān)注，導致本來努力上進的學生使不上勁，原來的后進生更加頹廢消極打“退堂鼓”。

三、如何實現(xiàn)高效課堂的教學策略

（一）引導學生形成良好的學習習慣

在教授知識的同時，針對大多數(shù)學生的陋習，相應(yīng)地讓學生在學習中形成良好的自覺的習慣，例如課前查詞句、積累成語、好詞好段、作文素材積累等，并且讓學生養(yǎng)成記筆記的好習慣，做好課前預習、課堂專注、課后復習的同時，逐步培養(yǎng)學生從文本中提出問題、分析問題和思考問題的能力，使學生主動投入學習中去。

（二）教師要做到高效上課

教師從備課時就要設(shè)計既能緊扣文本又能引起學生興趣的話題，特別是導入部分，能夠吸引學生的注意力，有助于提高學生的積極性。在講解知識點時，不妨與社會熱點相結(jié)合，甚至可以讓學生參與其中并暢所欲言，使學生在不知不覺中既學習了文本知識，又拓寬了思路。此外，教師也要抓住課堂主線，做到思路清晰、重點突出、結(jié)構(gòu)明了，能夠很好駕馭課堂的同時不會死板，善于靈活引導和解答學生可能帶來的問題，使學生能夠系統(tǒng)性地掌握文本知識體系，調(diào)動學生的興趣和積極性，促使班級學習風氣向“我想學，我要學，努力探索”方向轉(zhuǎn)變，最大限度地使班級每個同學都有新進步。

（三）讓學生真正的主動起來

學生主動應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的不由自主的，所以要想真正讓學生動起來，還是離不開教師的設(shè)計和點撥。課前預習使學生對文本有一些大概的認識，可以找一些程度較好的學生讓他結(jié)合練習題試著從文本里找出自己對文本的認識理解甚至是一些思考到的問題，然后通過自己理解的認識讓這些學生在班上自己講解，讓其他同學聽的同時，也可以大膽發(fā)表意見，進行評述，讓學生先對講的內(nèi)容進行評論，總結(jié)講得好的一面，還可以進行補充和闡述自己的意見。當然，教師在聽完學生的講述后要進行糾正補充，并歸納和整理。對有新見解和勤于思考的學生給予適當?shù)谋頁P和贊賞，讓學生明白原來動動腦筋也不是太難的事，使學生能夠大膽思索和發(fā)言，在活躍課堂的同時輕松學到知識，從而提高課堂效率。

總之，構(gòu)建高效課堂還得從心做起，從備課抓起，從知識點本身出發(fā)，設(shè)計出吸引學生興趣的又不脫離文本的教案。在糾正并引導農(nóng)村學生習慣的同時，讓學生真正地變得主動起來。

附 注

本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2017年度“在新課程理念下語文課堂有效教學策略的實踐研究——以農(nóng)村高中為例”課題（課題批準號GS[2017]GHB2647）階段性成果。

（編輯：馬夢杰）