營麗

【摘要】語文教學(xué)是師生互動的過程，是師生交流的過程，在這個過程中，有效的課堂是由一個個課堂提問支撐起來的。西方學(xué)者德加默說得確切：“提問得好即教得好?！笨梢娞釂栐谡n堂教學(xué)中是十分重要的。所以，每位語文教師必須重視課堂提問，善于課堂提問，發(fā)揮出課堂提問的最大有效性。個人認(rèn)為語文課堂提問有以下一些方法。

【關(guān)鍵詞】初中;語文課堂;提問

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、設(shè)置懸念法

人是一種好奇心極強(qiáng)的動物，尤其是十幾歲的青少年，對外界事物越感到神秘，探求的欲望越強(qiáng)烈。語文教師可以利用初中生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真?zhèn)湔n，全面了解學(xué)生 ，吃透教材，抓住突破點(diǎn)，有目的地給學(xué)生設(shè)置問題的懸念，激發(fā)他們求知的欲望。當(dāng)學(xué)生急于解開這些懸念，也就意味進(jìn)行了思維的訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一課，可以這樣設(shè)置問題：一群斑羚羊，被獵人追趕到一座山崖頂上，陷入了進(jìn)退維谷的絕境，為了種族的延續(xù)，這群斑羚羊會怎樣做呢？它們成功了嗎？學(xué)生帶著對問題答案的期待，有目的地認(rèn)真閱讀，效果勝過教師的“千言萬語”。如學(xué)習(xí)《在沙漠中心》一課，上課前可以提問：作者是一名飛行員，在一次執(zhí)行任務(wù)時，飛機(jī)不幸失事，墜毀在一片茫茫的大沙漠里，作者是怎樣幸存下來的？克服了哪些困難呢？教師設(shè)置的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的思維活躍起來，或搶答問題，或相互交流，或快速翻閱書籍，心思都吸引到課堂上來，整個課堂教學(xué)就能有條不紊進(jìn)行。

二、直接破題法

文章的標(biāo)題往往是文章的文眼。從標(biāo)題入手，可以打開文章的思路，深入作者的心里，拓展學(xué)生的思維。直接破題法，有利于攻破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，是常見的有效提問的方法。

如《羅布泊，消逝的仙湖》，主要通過介紹羅布泊消逝的原因，呼吁人類保護(hù)環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展意識。文章內(nèi)容淺顯，教師完全可以從題目入手，拋給學(xué)生自學(xué)。可以這樣提問，第一問：從題目中，你了解哪些信息？這個問題一提出，學(xué)生集中精力分析標(biāo)題，認(rèn)真思考，紛紛回答：羅布泊，曾經(jīng)是個仙湖，現(xiàn)在消逝了。第二問：從題目來看，你會產(chǎn)生哪些疑問？學(xué)生不難提出問題：羅布泊為什么會消逝？羅布泊現(xiàn)在是什么樣子？我們?nèi)祟愒撛鯓用鎸ψ匀?？……這些問題都緊扣文章的重點(diǎn)，針對性強(qiáng)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

愛因斯坦曾說：“學(xué)生提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹谔釂栴}的過程中，學(xué)生的思維發(fā)散開來，起到牽一發(fā)而動全身的效果，獲得自主探究問題的成就感。學(xué)生也在朗讀課文、分析問題中，把握住了文章的要旨，事半功倍。再如《從百草園到三味書屋》，可以直接提問：標(biāo)題講到哪些地方？作者童年在這些地方做過哪些事？流露出作者什么思想感情？在這些問題的調(diào)動下，學(xué)生有目的地閱讀課文，篩選信息，體會文章的主題。

三、重點(diǎn)句質(zhì)疑法

除了標(biāo)題可以是文章的文眼外，有的文章中的一些重點(diǎn)句段也充當(dāng)文眼，成為點(diǎn)明文章中心的句子。這些句子在文中的位置不定，大多出現(xiàn)在篇首或篇末，概括了文章的主旨，集中體現(xiàn)了作者的情感。圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)句發(fā)問，能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。重點(diǎn)句質(zhì)疑法是常見的一種提問的方法，有利于抓住文章的重點(diǎn)，把握主旨，加深對全文的理解。

例如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，作者回憶了長媽媽的一些瑣碎的事，字里行間無不流露出作者對長媽媽深切的懷念以及對她悲慘命運(yùn)的同情，但作者的這種感情到文末才傾瀉出來：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”感情強(qiáng)烈而深沉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這句話展開對話，設(shè)計(jì)問題：這句話表達(dá)了作者什么情感？作者為什么會產(chǎn)生這樣的感情？他們之間發(fā)生過哪些故事？我們懷怎樣的心情朗讀？在問題的激發(fā)下，學(xué)生的思維活躍起來，通過認(rèn)真閱讀課文，順藤摸瓜，作者的思維過程也就清晰了。

四、對比提問法

對比才能鮮明。在語文教學(xué)中經(jīng)常碰到同題材不同體裁，同體裁不同表現(xiàn)手法、不同語言風(fēng)格的作品，在教學(xué)這類文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，通過比較分析，求同存異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律的習(xí)慣，同時提高辯證思維的能力。

（一）同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題

《傷仲永》中的文章開頭介紹了少年仲永聰穎敏慧，“未嘗識書具”，卻能“書詩四句，并自為其名”。十足的神童，但到十二三歲見到他，“令作詩，不能稱前時之聞?！钡匠扇藭r，已經(jīng)“泯然眾人矣”。少年的仲永與成年后的仲永形成鮮明的對比，可以抓住這點(diǎn)設(shè)題：少年仲永是什么樣的？成年后的他呢？是什么原因讓一個神童淪為庸人？學(xué)生通過將少年仲永與成人仲永作比較分析，就能找到根本原因，領(lǐng)會作品深刻的內(nèi)涵。

（二）不同作品內(nèi)容的比較設(shè)題

范仲淹在名篇《岳陽樓記》中表達(dá)了自己的胸襟和抱負(fù)——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同樣歐陽修在《醉翁亭記》中也表達(dá)了自己的志向——“與民同樂”。這兩位大家在文章中都提到“樂”，教師在教學(xué)中就可以將其進(jìn)行比較提問：兩文中的“樂”有何異同？從中你獲得什么啟示？通過比較分析，走進(jìn)古人的心懷，抓住文章的要旨。同時也是對學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、整合，系統(tǒng)化，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。七年級上冊《短文兩篇》編者安排的是《蟬》和《貝殼》，兩篇短文講的都是微不足道的小東西，但它們有異同，可以要求學(xué)生對比閱讀，說說它們的相同之處和不同之處。

通過對比提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生跳過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式，進(jìn)而抓住問題的關(guān)鍵。

五、遷移拓展法

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，是將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中檢驗(yàn)。作為教師，應(yīng)善于運(yùn)用遷移拓展的提問法將所學(xué)的知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中來。在實(shí)踐中“溫故知新”，從舊知識中得到更多更好的知識，掌握更好更巧的學(xué)習(xí)方法，這無疑是一大進(jìn)步和跨越。

《走一步，再走一步》中的父親教會孩子克服困難的辦法：化整為零，培養(yǎng)孩子的信心，讓孩子懂得如何應(yīng)對生活中的“懸崖”。學(xué)習(xí)這一課，教師可以設(shè)問：你在生活中遇到過哪些困難？當(dāng)時你是怎樣解決的？現(xiàn)在你覺得怎樣面對更好？學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，拉近與文本的距離，有話可說，思維變得活躍起來。在這個過程中，學(xué)生不光得到知識的積累、方法的啟迪，更受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。

六、矛盾質(zhì)疑法

初中語文教材中，有些課文內(nèi)容看似矛盾，但實(shí)際很合理。如《阿長與山海經(jīng)》，作者要表達(dá)對長媽媽的懷念、敬仰，但文章前半部分多處寫長媽媽的生活陋習(xí)，直到最后寫到買山海經(jīng)的事才對長媽媽刮目相看，這似乎與主題相悖，實(shí)則不然，這是作者獨(dú)具匠心的安排。教師要及時抓住這一“矛盾處”進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽發(fā)言，大膽評論，最后就能得到一致看法：作者用欲揚(yáng)先抑的手法寫長媽媽的生活陋習(xí)，反襯人物美好的心靈，而且使人物血肉豐滿，更有現(xiàn)實(shí)意義，因而并不矛盾，這樣一來，學(xué)生對課文的理解更深刻了。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾處，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。”所以，教師要善于在作者設(shè)計(jì)的矛盾沖突中巧妙設(shè)提問，引發(fā)思考，激活學(xué)生思維。

總之，為了使語文課堂豐富、有趣，使語文教學(xué)有序、充實(shí)，使學(xué)生在愉悅的心境中提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，每個語文教師必須重視語文課堂提問的有效性。語文課堂本是多姿多彩的，提問的方式是多樣的，方法是靈活的，語文教師一定要把握好提問這把利器，積極地和學(xué)生對話，拓展學(xué)生的思維，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（編輯：李艷松）