孫桂春 韓瀟 張健麗

[摘 要]“翻轉課堂”教學模式在我國盛行以來，在各個領域得到廣泛應用，這種教學模式打破傳統(tǒng)課堂的“先教后學”“先教后練”教學流程，塑造學生自主學習能力，培養(yǎng)高素質人才?？v觀在會計領域的應用，主要應用在會計理論課和會計電算化兩門課程上，對于這兩門課的研究基本上定位在現狀、設計和應用三方面。《基礎會計》是會計專業(yè)的基礎核心課程，也是會計專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課。本文主要就“翻轉課堂”在《基礎會計》課程中的“以任務驅動為主”的教學設計進行探索與實踐研究。

[關鍵詞]翻轉課堂；基礎會計；教學設計

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

自翻轉課堂進入我國以來，翻轉課堂在各個領域得到應用，縱觀在會計領域的應用，主要應用在會計理論課和會計電算化兩門課程上，對于這兩門課的研究基本上定位在現狀、設計和應用三方面。本文主要就翻轉課堂在《基礎會計》課程中的教學設計進行探索研究，分三部分：翻轉課堂的內涵，《基礎會計》課程在傳統(tǒng)教學中的不足，翻轉課堂在《基礎會計》課程中的教學設計。

1 翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”源于美國，盛行于2011年由薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學院，爾后翻轉課堂成為教育界的熱點，2014年在我國達到研究的頂峰。從翻轉課堂的內涵來看，翻轉課堂主要是利用網絡環(huán)境，通過軟件技術平臺制作短小視頻，同時在平臺中發(fā)放，學生在課前通過自主觀看學習教學資源，在課上進行合作互助學習，這一模式完全是以學生為中心，打破 了傳統(tǒng)課堂中的課上知識傳遞，課下知識內化的模式，翻轉成為課前知識傳遞，課上知識內化，重點在于后者的知識內化過程，在課堂中通過分組討論，與教師互動等方式加強知識內化的過程，在課上完成知識的吸收。翻轉課堂的翻轉重點不僅在形式的“面”上，而是改變其內在的“里”，在教學理念、教學設計及教學目標上統(tǒng)一深化翻轉課堂的內涵。從翻轉課堂的特征來看，翻轉課堂具備了自主學習、合作學習以及信息技術三個特征，其中自主學習與合作學習是第一代翻轉課堂的主旨，信息技術是第二代翻轉課堂的主旨，這三個特征均詮釋了翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂在教學理念、教學目標和教學模式上的根本區(qū)別。

2 《基礎會計》課程傳統(tǒng)教學中的不足

《基礎會計》是高職院校會計專業(yè)的基礎核心課程，是一門理實一體化的課程，具有實踐性、技術性與理論性的特點，是后續(xù)學習《財務會計實務》《會計信息化》《成本會計》《財務管理》等課程的基礎，主要闡述會計基本理論、會計核算方法及會計基本技能，這門課程的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備會計基本操作能力的會計專業(yè)人才。

2.1 課上講授，課后練習，教學效果差

《基礎會計》課程傳統(tǒng)的授課過程是教師在課堂上講授理論知識，課上以教師為主體，學生課上參與教學活動較少，教師在下課前會布置大量練習、作業(yè)，要求學生課下完成，對知識進行鞏固訓練。而高職學生缺少良好的學習習慣，自主學習能力不強，有個別學生能夠獨立完成作業(yè)，而其他學生直接照搬照抄，課后失去有效的監(jiān)督，導致抄作業(yè)現象非常嚴重，教學效果不好。這種傳統(tǒng)的授課過程，已經不能滿足現代職業(yè)教育的需求，迫切需要改革教學過程，重新設計教學模式。

2.2 重理論，輕實踐

本課程開設在大一第一學期，教學周數少，教學內容多，知識點多，重點難點多，例如資產、負債、所有者權益的含義、特征、確認條件及分類，借貸記賬法、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、財產清查等內容，這些內容都非常重要且十分抽象。在傳統(tǒng)課堂中，教師以講授理論知識為主，基本都是滿堂灌，導致學生處于枯燥與被動學習中，雖然課上聽明白了，但是課下做題仍然無從下手，對知識的理解掌握程度較低，很難達到靈活運用的效果。這樣的授課方式，留給學生在課上練習、實踐的機會少，不利于教師進行有針對性的輔導，也不利于教師實施有效的監(jiān)督。

2.3 考核方式比較單一

《基礎會計》課程的考核方式也存在弊端，傳統(tǒng)的考核方式均以期末閉卷形式為主，以重點難點知識為考核內容，以終結性考核為主，在學期末，學生為了應對期末考試，在考試前進行簡單的死記硬背，并不能靈活運用知識，而過程性考核主要考核學生的平時作業(yè)完成情況及出勤情況，平時考核成績占30%，期末考核成績占70%。這種考核方式，期末考核成績比例過大，具有片面性，無法考核學生的自主學習能力，考核方式比較單一。

另外，《基礎會計》課程的傳統(tǒng)教學手段較為單一，多以課件和板書為主，忽略了網絡平臺、信息化技術，不能激發(fā)學生的學習積極性。

3 基于“翻轉課堂”的《基礎會計》課程教學模式設計

“翻轉課堂”在會計領域的應用與推廣，使得教學流程從課內知識傳遞，課后知識內化翻轉為課前知識傳遞，課內知識內化，學生變?yōu)槠鹬鲗ё饔玫慕巧?，教師起到課上解決問題的輔助角色，同時重心移在課內知識內化中的實際操作和解決問題部分。

《基礎會計》課程開設在大一第一學期，面對的學生多數都是初學者，而課程本身具有專業(yè)術語多、知識點多、重點難點多等特點，加之高職學生缺少良好的學習習慣，沒有課前預習的習慣，自主學習能力差，所以，《基礎會計》課程對于零基礎的學生學習難度很大。結合本課程的特點以及上述不足，筆者本著翻轉課堂的教學理念，對《基礎會計》課程進行了“翻轉課堂”教學模式設計。

3.1 課前準備

在課前資源準備過程中，根據以往的教學經驗，選擇“任務驅動，解決問題”的教學模式設計。首先將課程分為三大模塊：基礎知識模塊、基礎知識應用模塊及會計實操模塊。每個模塊包括若干個學習任務，每個學習任務提煉出若干個知識點或技能，包括重點、難點，針對每個知識點或技能，明確學習目標，制作微課。微課選擇班級微信會計學習平臺發(fā)布，微課視頻不能超過20min。微課為集中學生注意力，提高學習效率，選題不能過大，內容要突出重點、難點，盡量“小而精”，以“微”課的形式展示出來，所以錄制時間為3—5分鐘，每個微課都布置了一個練習題，供學生有針對性地練習，并在后續(xù)課堂上抽查點評。比如，借貸記賬法是本課程的重點核心知識，對于初學者來說也是難點，針對這個學習任務提煉了4個知識點：賬戶的結構、記賬規(guī)則、會計分錄、試算平衡，制作了4個微課，在課前發(fā)布于班級微信會計學習平臺，學生根據微視頻以及教師布置的任務，自行在課前學習教學資源，同時完成練習。

3.2 課中互動，內化知識

基于學生在課前已經深入學習過教學資源，在上課的過程中，學生要帶著疑問，帶著重點難點走進課堂，分小組進行學習討論，教師進行答疑解惑，通過課上練習，及時發(fā)現問題，實施有針對性的輔導，教師對于學生出現的共性問題，進行詳細講解， 并針對難點再進行課下訓練，教師在此過程中起到輔助作用。最后，以小組的形式對本節(jié)課的內容進行匯報，組間要進行點評，同時教師要對每節(jié)課的內容進行點評。

3.3 優(yōu)化考核機制

以往的《基礎會計》課程考核通常采取閉卷形式，對于書面閉卷考核，學生大多數在考試前一周死記硬背知識點，沒有達到活學活用、融會貫通的效果。在“翻轉課堂”的模式下，考核形式分兩部分，過程性考核和終結性考核，各占50%，其中過程性考核包括課上考核和課下考核，課下考核主要考核學生對微課的觀看學習情況，課上考核主要考核學生對知識的掌握程度。

4 總結

目前我國正在進行教學信息化改革，翻轉課堂這種教學模式成為各大院校追捧的模式之一，其有優(yōu)點的同時，也存在諸多不足的地方，尤其是教學資源準備以及平臺應用軟件這塊經費的問題，同時翻轉課堂是否適應高職學生的學習習慣，也是一個一直備受爭議的話題，從會計的角度來看，翻轉課堂這種教學模式的優(yōu)點遠遠大于其不足之處，其實踐性有利于培養(yǎng)我國技能型會計專業(yè)人才。

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