孫桂春 韓瀟 張健麗

[摘 要]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國盛行以來，在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”“先教后練”教學(xué)流程，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才?？v觀在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，主要應(yīng)用在會(huì)計(jì)理論課和會(huì)計(jì)電算化兩門課程上，對于這兩門課的研究基本上定位在現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)和應(yīng)用三方面?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課。本文主要就“翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索與實(shí)踐研究。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

自翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入我國以來，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，縱觀在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，主要應(yīng)用在會(huì)計(jì)理論課和會(huì)計(jì)電算化兩門課程上，對于這兩門課的研究基本上定位在現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)和應(yīng)用三方面。本文主要就翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索研究，分三部分：翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國，盛行于2011年由薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，爾后翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的熱點(diǎn)，2014年在我國達(dá)到研究的頂峰。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵來看，翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過軟件技術(shù)平臺制作短小視頻，同時(shí)在平臺中發(fā)放，學(xué)生在課前通過自主觀看學(xué)習(xí)教學(xué)資源，在課上進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)，這一模式完全是以學(xué)生為中心，打破 了傳統(tǒng)課堂中的課上知識傳遞，課下知識內(nèi)化的模式，翻轉(zhuǎn)成為課前知識傳遞，課上知識內(nèi)化，重點(diǎn)在于后者的知識內(nèi)化過程，在課堂中通過分組討論，與教師互動(dòng)等方式加強(qiáng)知識內(nèi)化的過程，在課上完成知識的吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)重點(diǎn)不僅在形式的“面”上，而是改變其內(nèi)在的“里”，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)上統(tǒng)一深化翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。從翻轉(zhuǎn)課堂的特征來看，翻轉(zhuǎn)課堂具備了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)三個(gè)特征，其中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是第一代翻轉(zhuǎn)課堂的主旨，信息技術(shù)是第二代翻轉(zhuǎn)課堂的主旨，這三個(gè)特征均詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式上的根本區(qū)別。

2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是一門理實(shí)一體化的課程，具有實(shí)踐性、技術(shù)性與理論性的特點(diǎn)，是后續(xù)學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)信息化》《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程的基礎(chǔ)，主要闡述會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算方法及會(huì)計(jì)基本技能，這門課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)基本操作能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

2.1 課上講授，課后練習(xí)，教學(xué)效果差

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)的授課過程是教師在課堂上講授理論知識，課上以教師為主體，學(xué)生課上參與教學(xué)活動(dòng)較少，教師在下課前會(huì)布置大量練習(xí)、作業(yè)，要求學(xué)生課下完成，對知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。而高職學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有個(gè)別學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，而其他學(xué)生直接照搬照抄，課后失去有效的監(jiān)督，導(dǎo)致抄作業(yè)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教學(xué)效果不好。這種傳統(tǒng)的授課過程，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，迫切需要改革教學(xué)過程，重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

2.2 重理論，輕實(shí)踐

本課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，教學(xué)周數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多，知識點(diǎn)多，重點(diǎn)難點(diǎn)多，例如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的含義、特征、確認(rèn)條件及分類，借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、財(cái)產(chǎn)清查等內(nèi)容，這些內(nèi)容都非常重要且十分抽象。在傳統(tǒng)課堂中，教師以講授理論知識為主，基本都是滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生處于枯燥與被動(dòng)學(xué)習(xí)中，雖然課上聽明白了，但是課下做題仍然無從下手，對知識的理解掌握程度較低，很難達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。這樣的授課方式，留給學(xué)生在課上練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，不利于教師進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，也不利于教師實(shí)施有效的監(jiān)督。

2.3 考核方式比較單一

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考核方式也存在弊端，傳統(tǒng)的考核方式均以期末閉卷形式為主，以重點(diǎn)難點(diǎn)知識為考核內(nèi)容，以終結(jié)性考核為主，在學(xué)期末，學(xué)生為了應(yīng)對期末考試，在考試前進(jìn)行簡單的死記硬背，并不能靈活運(yùn)用知識，而過程性考核主要考核學(xué)生的平時(shí)作業(yè)完成情況及出勤情況，平時(shí)考核成績占30%，期末考核成績占70%。這種考核方式，期末考核成績比例過大，具有片面性，無法考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考核方式比較單一。

另外，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段較為單一，多以課件和板書為主，忽略了網(wǎng)絡(luò)平臺、信息化技術(shù)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，使得教學(xué)流程從課內(nèi)知識傳遞，課后知識內(nèi)化翻轉(zhuǎn)為課前知識傳遞，課內(nèi)知識內(nèi)化，學(xué)生變?yōu)槠鹬鲗?dǎo)作用的角色，教師起到課上解決問題的輔助角色，同時(shí)重心移在課內(nèi)知識內(nèi)化中的實(shí)際操作和解決問題部分。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，面對的學(xué)生多數(shù)都是初學(xué)者，而課程本身具有專業(yè)術(shù)語多、知識點(diǎn)多、重點(diǎn)難點(diǎn)多等特點(diǎn)，加之高職學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差，所以，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對于零基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度很大。結(jié)合本課程的特點(diǎn)以及上述不足，筆者本著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

3.1 課前準(zhǔn)備

在課前資源準(zhǔn)備過程中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決問題”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。首先將課程分為三大模塊：基礎(chǔ)知識模塊、基礎(chǔ)知識應(yīng)用模塊及會(huì)計(jì)實(shí)操模塊。每個(gè)模塊包括若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提煉出若干個(gè)知識點(diǎn)或技能，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對每個(gè)知識點(diǎn)或技能，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作微課。微課選擇班級微信會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，微課視頻不能超過20min。微課為集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，選題不能過大，內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量“小而精”，以“微”課的形式展示出來，所以錄制時(shí)間為3—5分鐘，每個(gè)微課都布置了一個(gè)練習(xí)題，供學(xué)生有針對性地練習(xí)，并在后續(xù)課堂上抽查點(diǎn)評。比如，借貸記賬法是本課程的重點(diǎn)核心知識，對于初學(xué)者來說也是難點(diǎn)，針對這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)提煉了4個(gè)知識點(diǎn)：賬戶的結(jié)構(gòu)、記賬規(guī)則、會(huì)計(jì)分錄、試算平衡，制作了4個(gè)微課，在課前發(fā)布于班級微信會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)微視頻以及教師布置的任務(wù)，自行在課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源，同時(shí)完成練習(xí)。

3.2 課中互動(dòng)，內(nèi)化知識

基于學(xué)生在課前已經(jīng)深入學(xué)習(xí)過教學(xué)資源，在上課的過程中，學(xué)生要帶著疑問，帶著重點(diǎn)難點(diǎn)走進(jìn)課堂，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師進(jìn)行答疑解惑，通過課上練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)施有針對性的輔導(dǎo)，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行詳細(xì)講解， 并針對難點(diǎn)再進(jìn)行課下訓(xùn)練，教師在此過程中起到輔助作用。最后，以小組的形式對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，組間要進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)教師要對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。

3.3 優(yōu)化考核機(jī)制

以往的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考核通常采取閉卷形式，對于書面閉卷考核，學(xué)生大多數(shù)在考試前一周死記硬背知識點(diǎn)，沒有達(dá)到活學(xué)活用、融會(huì)貫通的效果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，考核形式分兩部分，過程性考核和終結(jié)性考核，各占50%，其中過程性考核包括課上考核和課下考核，課下考核主要考核學(xué)生對微課的觀看學(xué)習(xí)情況，課上考核主要考核學(xué)生對知識的掌握程度。

4 總結(jié)

目前我國正在進(jìn)行教學(xué)信息化改革，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式成為各大院校追捧的模式之一，其有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也存在諸多不足的地方，尤其是教學(xué)資源準(zhǔn)備以及平臺應(yīng)用軟件這塊經(jīng)費(fèi)的問題，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一個(gè)一直備受爭議的話題，從會(huì)計(jì)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其不足之處，其實(shí)踐性有利于培養(yǎng)我國技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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