楊鈞

一、引言

閱讀課是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型。閱讀課通常被設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為課文內(nèi)容梳理，把握文章的主旨以及細(xì)節(jié)信息；第二課時(shí)為講解文中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，并做鞏固練習(xí)。第一課時(shí)教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)，采用讀前、讀中和讀后三段式教學(xué)模式。而第二課時(shí)往往是教師費(fèi)盡心思地挖掘課文的語(yǔ)言點(diǎn)，強(qiáng)化課文中的重點(diǎn)句型，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)著教師的講解，記著大量的筆記，反復(fù)地操練，最后機(jī)械地背誦課文。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，課文只充當(dāng)了信息和語(yǔ)言點(diǎn)的載體，課文教學(xué)被演變成快速閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中無(wú)法深入理解文章的思想內(nèi)涵，更嚴(yán)重的是，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀本身產(chǎn)生嚴(yán)重誤解，認(rèn)為閱讀不過(guò)就是提高解題正確率的工具。閱讀課是學(xué)生接受語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力和語(yǔ)篇能力的主要課型。因此，在八年級(jí)英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文化信息、語(yǔ)用能力、思維能力和積極的情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。

二、閱讀課第二課時(shí)教學(xué)課例設(shè)計(jì)及說(shuō)明

本課是筆者執(zhí)教的一節(jié)江蘇譯林版牛津初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)教材培訓(xùn)會(huì)觀摩課，由南京師范大學(xué)張伊娜教授和常州市教育科學(xué)研究院劉蕓老師指導(dǎo)。本文將以八年級(jí)下冊(cè)第四單元Reading部分的第二課時(shí)教學(xué)為例，詳細(xì)說(shuō)明如何在第二課時(shí)的教學(xué)中滲透“以讀促寫(xiě)”思想的教學(xué)實(shí)踐。

該單元的主題是A good read。Reading部分的閱讀材料講述的是格列佛海上遇險(xiǎn)，意外來(lái)到小人國(guó)，被小人困住的故事，這是格列佛小人國(guó)歷險(xiǎn)記的開(kāi)篇。本文是小說(shuō)體裁，充滿著奇思妙想，如果仍然采用通常的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)缺少對(duì)語(yǔ)篇意義的把握和文章細(xì)節(jié)的理解，并不能真正理解課文的思想和文化內(nèi)涵。所以，筆者把讀寫(xiě)結(jié)合作為本課時(shí)教學(xué)的落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解文本以及發(fā)展語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力。基于此，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生在教師的指引下深入理解課文細(xì)節(jié)；能夠描述文中出現(xiàn)的大量動(dòng)作，并體驗(yàn)情感；能夠從小人國(guó)小人的角度轉(zhuǎn)述課文；學(xué)生的想象力和概括能力能夠得到提升?；谏鲜龇治觯竟?jié)閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

步驟一：巧設(shè)游戲，復(fù)習(xí)文本內(nèi)容

筆者給出指令語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)指令語(yǔ)做出相應(yīng)的動(dòng)作，指令語(yǔ)中包含著第一課時(shí)中學(xué)習(xí)到的新單詞。指令語(yǔ)如下：

（1） Show me your fingers.

（2） Lift your left hand into the air.

（3） Continue lifting your left hand into the air.

（4） Show me that you are tired out.

（5） Push against the desk.

（6） Put your hands on your stomach.

（7） Show me one of your tiny things.

復(fù)習(xí)過(guò)新單詞之后，筆者邀請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)。筆者依次出示一些與課文內(nèi)容有關(guān)的句子給這兩名同學(xué)看（其他同學(xué)都看不到），這兩名同學(xué)要表演出這些動(dòng)作，而其他同學(xué)則要用句子描述出這些動(dòng)作。動(dòng)作描述如下：

（1） Gulliver swam as far as he could.

（2） Gulliver was tied to the ground.

（3） The tiny man moved up over Gulliver's

stomach and neck until it was standing near his face.

（4） Gulliver shouted at the tiny men.

（5） The tiny men fell over. But they got up again and continued moving across his body.

（6） One of the tiny men began talking to

Gulliver.

（7） Gulliver tried to pull one hand free and

managed to break the ropes.

（8） Gulliver lifted his left hand into the air.

（9） The tiny men shouted.

（10） The tiny men came straight towards

Gulliver.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)一個(gè)“我說(shuō)你做”的暖身活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于新單詞的理解情況，游戲可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較放松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的課堂參與度。設(shè)計(jì)描述動(dòng)作這一環(huán)節(jié)是因?yàn)槲谋局谐霈F(xiàn)了大量的動(dòng)詞，通過(guò)描述動(dòng)作可以幫助學(xué)生回顧文本的細(xì)節(jié)；借助動(dòng)作，課文內(nèi)容就被轉(zhuǎn)化成具體形象的場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望；表演者和其他同學(xué)之間產(chǎn)生的信息差可以讓學(xué)生都將注意力放在這個(gè)活動(dòng)上；此環(huán)節(jié)亦是為之后的讀寫(xiě)鋪墊。

步驟二：層層剖析，代入角色思考

筆者在多次朗讀課文之后，找到了幾個(gè)可以激發(fā)學(xué)生思考和想象的切入點(diǎn)。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生代入小人國(guó)國(guó)民的角色，提出一系列的問(wèn)題，基于文本讓學(xué)生深入思考小人們動(dòng)作背后隱含的意義以及體會(huì)小人們的心情變化。

思考問(wèn)題如下：

（1） Why did the tiny men tie Gulliver to the ground？

（2） In the eyes of tiny men， what did Gulliver's face look like？

（3） How did the tiny men feel when climbing over Gulliver？

（4） What did Gulliver sound like when he

shouted？

（5） How did the tiny men feel when Gulliver shouted at them？

（6） What did one of the tiny men say to Gulliver？

（7） Why did the tiny men shout？

（8） How did they feel at that time？

思考這些問(wèn)題之后，筆者設(shè)計(jì)了記者對(duì)小人的采訪活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維。

Reporter： Good morning， our hero. You were the first to find the huge man. How did you find him？

Tiny man： On that evening， I … on the beach. Suddenly I saw… It was the same size as… （It looked like… ）

Reporter： What did you do after finding the giant？

Tiny man： I … I felt…

Reporter： What did our army do with him？

Tiny man： We …

Reporter： …

Tiny man： …

Reporter： It is said that he tried to run away. How did you stop him？

Tiny man： We ... We wouldn't let him get away because…

Reporter： You are so brave. Nice talking with you. Thank you for your time.

【設(shè)計(jì)意圖】筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是在幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)推理和想象。先思考小人們?yōu)槭裁匆迅窳蟹鸾壴诘厣希蝗缓笙胂笤谛∪藗冄壑械母窳蟹鹗呛畏N形象；當(dāng)小人們開(kāi)始探索格列佛這個(gè)巨人時(shí)，他們有何感受，會(huì)對(duì)格列佛說(shuō)些什么。種種問(wèn)題可以把學(xué)生們帶入到小人國(guó)的世界，并逐步體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的用心，理解文章的立意和內(nèi)容，更重要的是為之后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)提供了語(yǔ)言素材。編對(duì)話的環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠站在小人的角度去想象一下，小人們發(fā)現(xiàn)巨人后的感受以及采取的行動(dòng)。對(duì)話中的問(wèn)題設(shè)置大多為控制性的，即由教師提供問(wèn)題框架，但是其中也包含著一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，從而給予學(xué)生創(chuàng)造的空間，這一步驟的設(shè)置仍然是激發(fā)學(xué)生的想象力，而采訪的設(shè)置又彰顯了語(yǔ)言的交際功能。

步驟三：轉(zhuǎn)換身份，用心改寫(xiě)課文

筆者要求學(xué)生以一名小人的身份來(lái)轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，之前的鋪墊都是為了這一環(huán)節(jié)（讀后寫(xiě)作）的輸出，這樣才能讓學(xué)生在寫(xiě)作前做好充分的準(zhǔn)備，提高他們寫(xiě)作的信心。在寫(xiě)作之前，筆者鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用課文中出現(xiàn)的詞、短語(yǔ)和句子。同時(shí)筆者還鼓勵(lì)學(xué)生能合理地推斷并描述小人們的心理變化，以及能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地描述小人們的動(dòng)作及后續(xù)的故事發(fā)展。學(xué)生寫(xiě)作之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者突出評(píng)價(jià)了學(xué)生使用課文詞句的情況以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的部分。最后，筆者希望學(xué)生通過(guò)家庭作業(yè)延續(xù)對(duì)名著閱讀的興趣，并能將此作為一個(gè)長(zhǎng)期的愛(ài)好，所以筆者提供了一個(gè)免費(fèi)閱讀原版小說(shuō)的網(wǎng)站給學(xué)生。

【設(shè)計(jì)意圖】針對(duì)課文整體意義的“讀后寫(xiě)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇層次上把握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次及其之間的關(guān)系，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，提高他們對(duì)文本中字詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等的敏感度，有助于培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局、完整、連貫、得體表達(dá)的能力?；诖?，筆者在寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生使用文中出現(xiàn)的詞、短語(yǔ)和句子，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在真實(shí)自然的語(yǔ)境中去嘗試使用語(yǔ)言，步驟一是對(duì)此環(huán)節(jié)的鋪墊；同時(shí)筆者還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合步驟二的想象推測(cè)，使改后的文章展現(xiàn)合理的想象和創(chuàng)造。為了鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本和欣賞文本的基礎(chǔ)上多進(jìn)行課外閱讀，家庭作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀后續(xù)的故事，筆者希望能借此開(kāi)啟學(xué)生課外閱讀的大門(mén)。

三、教學(xué)反思

筆者首次嘗試在Reading第二課時(shí)的教學(xué)中摒棄語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的方式，而改為讀寫(xiě)結(jié)合，頗有挑戰(zhàn)性。在傳統(tǒng)的教課方式中，語(yǔ)法點(diǎn)的操練和運(yùn)用基本都在教師的控制中；而本課中，為了讓學(xué)生能夠在讀后階段完成一個(gè)語(yǔ)篇的寫(xiě)作，教師在之前要為學(xué)生搭建足夠的支架，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，激發(fā)起他們的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生真正成為課堂的主體，教師只是充當(dāng)導(dǎo)演的角色。此外，筆者還充分發(fā)掘了本課中能夠被加以利用二次創(chuàng)作的部分，并把它們?cè)O(shè)置為further thinking和采訪的問(wèn)題。在課堂中，學(xué)生也展開(kāi)了合乎情理的想象，這也為他們之后的寫(xiě)作提供了很多素材。筆者認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑，其主要原理是在課文情境中完成輸出任務(wù)，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的印象。筆者爭(zhēng)取讓學(xué)生通過(guò)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，從完成本課的帶有控制性的輸出任務(wù)，到最終自由靈活地過(guò)渡到task中，由此學(xué)生的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)課堂中一定要堅(jiān)持通過(guò)輸出來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

（作者單位：江蘇省常州市麗華中學(xué)）