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        中考命題須謹(jǐn)慎 試題導(dǎo)向要合理

        2018-05-14 09:27:59錢德春
        關(guān)鍵詞:評析命題試題

        錢德春

        中考試題反映了命題者的價(jià)值取向、學(xué)科立意、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科理解。命制一份結(jié)構(gòu)良好、布局合理、導(dǎo)向科學(xué)、立意新穎的試卷,對命題者的能力、智慧和心理提出了較高的要求。2017年各地中考數(shù)學(xué)試卷的大多試題形式與結(jié)構(gòu)等讓人耳目一新,對課標(biāo)的把握、教材的理解、學(xué)生心理的把控準(zhǔn)確到位,較好地考查了數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)素養(yǎng),具有原創(chuàng)性、層次性、關(guān)聯(lián)性,試卷導(dǎo)向明、質(zhì)量高、效度好。

        同時(shí),筆者也發(fā)現(xiàn)一些不容忽視的問題:有些試卷對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知把握不準(zhǔn);有的試題存在“三假”現(xiàn)象,即假情境、假問題、假探究;少數(shù)試題拼湊痕跡較重,關(guān)聯(lián)性、層次性不夠;個(gè)別試卷的壓軸題立意陳舊,甚至有抄襲現(xiàn)象;一些地區(qū)試題閱讀量偏大,不利于學(xué)生思考。這些問題的出現(xiàn),給同是命題者的筆者以提醒:中考命題須謹(jǐn)慎,試題導(dǎo)向要合理。基于此,本文擬通過具體問題的評析,對中考數(shù)學(xué)命題提出建議,僅供同行參考。

        一、命題要基于課程標(biāo)準(zhǔn),尊重學(xué)生認(rèn)知

        筆者發(fā)現(xiàn),試題超標(biāo)、高中知識下放的現(xiàn)象屢見不鮮。

        1.試題內(nèi)容超標(biāo)。

        案例1.【試題呈現(xiàn)】將形狀、大小完全相同的兩個(gè)等腰三角形如圖1所示放置,點(diǎn)D在AB邊上,△DEF繞點(diǎn)D旋轉(zhuǎn),腰DF和底邊DE分別交△CAB的兩腰CA、CB于M、N兩點(diǎn),若CA=5,AB=6,AD∶AB=1∶3,則MD+[12MA×DN]的最小值為 。

        【評析與建議】試題通過證明△AMD∽△BDN得到MA×DN=BD×MD=4MD,故MD+[12MA×DN]= MD+[3MD]=[MD-3MD2]+[23],當(dāng)[MD=3MD]即MD=[3]時(shí),MD+[3MD]有最小值為[23]。該方法的本質(zhì)是基本不等式,即MD+[3MD]≥ 2[MD×3MD=23]。盡管問題也可用一元二次方程根的判別式來解決:設(shè)MD+[3MD]=k,則有MD2-kMD+3=0,此時(shí)[Δ]=k2 -12≥0,所以k≥[23],即當(dāng)MD=[3]時(shí),MD+[12MD]的最小值為[23]。但無論哪一種方法都超出了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[1](以下簡稱《課標(biāo)(2011年版)》)的要求。

        2017年各地中考試卷中出現(xiàn)的類似情況不在少數(shù)。有的仍在考查分式方程產(chǎn)生增根、分式方程待定字母范圍的討論,有的考查二次項(xiàng)系數(shù)含字母的一元二次方程根的討論,有的出現(xiàn)了解可化為一元二次方程的分式絕對值方程,有的出現(xiàn)了方程x+[12x]=3根的判定、解方程1=x2+(2x+[3x])2中分母為二次根式和的有理化問題……這些問題均游走在《課標(biāo)(2011年版)》的邊緣。還有令人不解的是:某卷第20題“計(jì)算1+4+9+16+25+…的前29項(xiàng)的和”,是讓學(xué)生推導(dǎo)公式12+22 +32…+n2=[n(n+1)(2n+1)6]嗎?那就超出了學(xué)生的能力;如果要求學(xué)生記住公式,那么題目又有何意義?

        學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主陣地是課堂,而教學(xué)與評價(jià)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,因此,命題要充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用,嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn),尊重學(xué)生認(rèn)知,側(cè)重考查學(xué)生“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力”。

        2.高中知識下放。

        部分試卷為追求所謂的新立意,將高中數(shù)學(xué)知識以閱讀理解和新定義形式下放到初中試卷中考查。

        案例2.【試題呈現(xiàn)】在平面直角坐標(biāo)系中,如果點(diǎn)P坐標(biāo)為(m,n),向量[OP]可以用點(diǎn)P的坐標(biāo)表示為[OP]=(m,n)。已知:[OA=(x1,y1)],[OB=(x2,y2)],如果x1×x2+y1×y2=0,那么[OA]與[OB]互相垂直。下列四組向量:①[OC]=(2,1),[OD]=(-1,2);②[OE]=(cos30°,tan45°),[OF]=(1,sin60°);③[OG]=[(3-2,-2)],[OH=(3+2,12)];④[OM]=(π0,2),[OD]=(2,-1)。其中互相垂直的是 (填上所有正確答案的序號)。

        【評析與建議】向量法是數(shù)學(xué)中處理圖形問題的重要工具。該題主要考查新定義與閱讀理解。我們發(fā)現(xiàn),上海卷也考查了向量問題:如圖2,已知AB∥CD,CD=2AB,AD、BC相交于點(diǎn)E,設(shè)[AE=a],[CE=b],那么向量[CD]用向量[a]、[b]表示為 。兩地試題除了考查方式不同外,其根本區(qū)別在于:《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》[2]中明確要求“在初中引進(jìn)向量及其線性運(yùn)算,重視向量的工具作用和對解析幾何的奠基作用”,要求初中階段的學(xué)生(六至九年級)“知道向量的要素及向量的表示,理解相等向量、相反向量、平行向量、零向量的意義”“掌握向量的線性運(yùn)算,體會(huì)用向量解決簡單幾何問題的過程”。而其他地區(qū)“向量”是高中數(shù)學(xué)必修內(nèi)容,使用的《課標(biāo)(2011年版)》沒有向量內(nèi)容,因此,如果上海試題出現(xiàn)向量的簡單問題尚屬正常的話,那么,其他地區(qū)考查向量屬于高中知識的下放,顯然不太恰當(dāng)。

        高中知識下放的問題在各地中考試卷中屢見不鮮,如四川某市考查“導(dǎo)數(shù)”的閱讀與運(yùn)用,湖南某市考查復(fù)數(shù)的定義的理解與運(yùn)用,山東某市考查坐標(biāo)平面內(nèi)“點(diǎn)P(x0,y0)到直線Ax+By+C=0的距離公式”的理解與深度運(yùn)用,凡此種種都是一種不好的命題導(dǎo)向。建議要依綱據(jù)本,在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍內(nèi)命題,避免“教師猜題押題,將大量高中知識下放到初中教學(xué),學(xué)生機(jī)械套用,加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的現(xiàn)象。

        二、要設(shè)計(jì)真情境、提出真問題、引導(dǎo)真探究

        《課標(biāo)(2011年版)》指出,學(xué)生要“學(xué)會(huì)在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法等解決簡單的實(shí)際問題,增強(qiáng)應(yīng)用意識,提高實(shí)踐能力”。將現(xiàn)實(shí)情境數(shù)學(xué)化,培養(yǎng)建模意識和歸納與抽象能力,是課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)命題的應(yīng)然目標(biāo)。但從中考試題來看,情境設(shè)計(jì)不符合數(shù)學(xué)常識、不真實(shí),探究缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象比較突出。

        1.情境選用不符合數(shù)學(xué)常識。

        案例3.【試題呈現(xiàn)】可燃冰,學(xué)名叫“天然氣水合物”,是一種高效清潔、儲量巨大的新能源,據(jù)報(bào)道,僅我國可燃冰預(yù)測遠(yuǎn)景資源量就超過了1000億噸油當(dāng)量。將1000億用科學(xué)記數(shù)法可表示為( )。

        A.1×103 B.1000×108 C.1×1011 D.1×1014

        【評析與建議】命題者提供的答案為C。筆者認(rèn)為,情境選用不當(dāng)。雖然教材規(guī)定:任何一個(gè)正數(shù)都可以寫成a×10n(1≤a<10,n為整數(shù))的形式,但通常情況下,如果一個(gè)數(shù)能表示成10n(n為整數(shù)),就沒有必要再寫成1×10n的形式。因此,“1×1011”的表示方式不符合數(shù)學(xué)常識。建議試題命制過程中的情境選擇與設(shè)計(jì)要符合學(xué)科特點(diǎn)和共識。

        2.問題設(shè)置不真實(shí)。

        有不少試題所謂的現(xiàn)實(shí)情境,是為情境而設(shè)情境,不真實(shí)、不符合實(shí)際,可謂假情境。

        案例4.【試題呈現(xiàn)】某水果店的原價(jià)為10元/斤的某種水果,在兩周內(nèi)經(jīng)過兩次降價(jià)后的價(jià)格為8.1元/斤,并且兩次降價(jià)的百分率相同。

        (1)求該水果每次降價(jià)的百分率;

        (2)從第一次降價(jià)的第1天算起,第x天(x為整數(shù))的售價(jià)、銷量及儲存和損耗費(fèi)用相關(guān)信息如表所示。已知該水果的進(jìn)價(jià)為4.1元/斤,設(shè)銷售該水果第x(天)的利潤為y(元),求y與x(1≤x<15)的函數(shù)關(guān)系式,并求出第幾天時(shí)銷售利潤最大?

        [時(shí)間(天) 1≤x<9 9≤x<15 x≥15 售價(jià)(元/斤) 第1次降價(jià)后的價(jià)格 第2次降價(jià)后的價(jià)格 銷量(斤) 80-3x 120-x 儲存和損耗費(fèi)用(元) 40+3x 3x2-64x+400 ]

        (3)在(2)的條件下,若要使第15天的利潤比(2)中最大利潤最多少127.5元,則第15天在第14天的價(jià)格基礎(chǔ)上最多可降多少元?

        【評析與建議】就題目設(shè)置而言,表格中的銷量80-3x與120-x、儲存40+3x與損耗費(fèi)用3x2-64x+400等是現(xiàn)實(shí)問題嗎?北京卷“情境真實(shí)、真正考查數(shù)學(xué)化能力”的特點(diǎn)就比較突出,可供廣大命題者借鑒。

        3.問題解決不是真探究。

        “真探究”是提供真實(shí)的思維環(huán)境,讓學(xué)生自主思考如何探究。一些中考試題人為設(shè)置好探究的路徑,學(xué)生所謂的探究,只是按照試題的路徑依樣畫葫蘆,沒有自主的、獨(dú)立的思維。

        案例5.【試題呈現(xiàn)】綜合與實(shí)踐

        【背景閱讀】早在三千多年前,我國周朝數(shù)學(xué)家商高就提出:將一根直尺折成一個(gè)直角,如果勾等于三,股等于四,那么弦就等于五,即“勾三,股四,弦五”。它被記載于我國古代著名數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中。為了方便,在本題中,我們把三邊的比為3∶4∶5的三角形稱為(3,4,5)型三角形。例如:三邊長分別為9、12、15或[32]、[42]、[52]的三角形就是(3,4,5)型三角形。用矩形紙片按下面的操作方法可以折出這種類型的三角形。

        【實(shí)踐操作】如圖3-①,在矩形紙片ABCD中,AD=8cm,AB=12cm。

        圖3

        第一步:如圖3-②,將圖3-①中的矩形紙片ABCD沿過點(diǎn)A的直線折疊,使點(diǎn)D落在AB上的點(diǎn)E處,折痕為AF,再沿EF折疊,然后把紙片展平。

        第二步:如圖3-③,將圖3-②中的矩形紙片再次折疊,使點(diǎn)D與點(diǎn)F重合,折痕為GH,然后展平,隱去AF。

        第三步:如圖3-④,將圖3-③中的矩形紙片沿AH折疊,得到△AD′H,再沿AD′折疊,折痕為AM,AM與折痕EF交于點(diǎn)N,然后展平。

        【問題解決】(1)請?jiān)趫D3-②中證明四邊形AEFD是正方形。

        (2)請?jiān)趫D3-④中判斷NF與ND′的數(shù)量關(guān)系,并加以證明。

        (3)請?jiān)趫D3-④中證明△AEN是(3,4,5)型三角形。

        【探索發(fā)現(xiàn)】(4)在不添加字母的情況下,圖3-④中還有哪些三角形是(3,4,5)型三角形?請找出并直接寫出它們的名稱。

        【評析與建議】試題“實(shí)踐操作”環(huán)節(jié),讓學(xué)生按照指定步驟進(jìn)行操作,進(jìn)而對操作得到的圖形進(jìn)行判定與性質(zhì)的探究,似乎是在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。然而,當(dāng)學(xué)生作為一個(gè)自然人,面臨一個(gè)真實(shí)情境時(shí),這些探究路徑與步驟需要自己摸索,沒有誰預(yù)先設(shè)計(jì)好探究路徑,所以筆者認(rèn)為這類探究題是“偽探究”?!墩n標(biāo)(2011年版)》指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?!边@個(gè)過程應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。初學(xué)階段給出探究路徑、步驟,為學(xué)生搭建腳手架;在學(xué)生掌握了操作探究的基本方法后逐步“放手”,給出問題情境,讓學(xué)生自己去思考、自己設(shè)計(jì)探究的方案。而操作探究類中考壓軸題則應(yīng)該提供開放的情境,給學(xué)生自主探究、解決問題的機(jī)會(huì)。

        三、關(guān)注學(xué)科內(nèi)涵,指向考查內(nèi)容的本質(zhì)

        筆者對2017年全國90份中考數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),在每份試卷最后兩題共180道試題中,與函數(shù)有關(guān)的試題共101題,以二次函數(shù)為背景的試題共76題,其中,純函數(shù)的試題有10題,函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用有6題,其余都是“函數(shù)+圖形”類試題,占以二次函數(shù)為背景的試題數(shù)的79%。“不少所謂的函數(shù)試題,函數(shù)只是背景,實(shí)質(zhì)還是圖形變換與幾何計(jì)算,很少真正涉及函數(shù)知識與本質(zhì),筆者稱之為‘偽函數(shù)題?!盵3]

        【評析與建議】客觀地說,初中階段是從形象思維向抽象思維過渡的階段,從學(xué)生認(rèn)知能力來看,考查與圖形有關(guān)的試題以及知識、方法的綜合運(yùn)用與遷移能力無可厚非。但數(shù)學(xué)最終指向抽象,中考承擔(dān)著為高一級學(xué)校選拔生源的功能,因此,中考壓軸題的命制,還是要在關(guān)注學(xué)科內(nèi)涵、指向考查內(nèi)容的本質(zhì)上下點(diǎn)功夫。

        四、力求關(guān)聯(lián)性與層次性,減少拼湊痕跡

        好的試題一定是和諧、協(xié)調(diào)的,給人以美感,然而一些試題存在人為拼湊的痕跡。

        1.內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián),試題效度不高。

        案例6.【試題呈現(xiàn)】下列命題中為假命題的是( )。

        A.正六邊形的外角和等于360°

        B.位似圖形必定相似

        C.樣本方差越大,數(shù)據(jù)波動(dòng)越小

        D.方程x2+x+1=0無實(shí)數(shù)根

        【評析與建議】從試題看,該題將毫不相干的內(nèi)容作為選擇支拼湊在一起,沒有知識關(guān)聯(lián),也沒有邏輯關(guān)聯(lián)。那么試題究竟想考查什么?如果學(xué)生錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里?是什么原因致錯(cuò)?無從知曉。建議編制試題時(shí)適當(dāng)考慮內(nèi)容的指向性,提高試題的效度。

        2.問題缺乏遞進(jìn),方法鋪墊較少。

        案例7.【試題呈現(xiàn)】已知拋物線C1的頂點(diǎn)為A(-1,4),與y軸的交點(diǎn)為D(0,3)。

        (1)求C1的解析式;

        (2)若直線l1∶y=x+m與C1僅有唯一的交點(diǎn),求m的值;

        (3)若拋物線C1關(guān)于y軸對稱的拋物線記作C2,平行于x軸的直線記作l2∶y=n。試結(jié)合圖形(圖4)回答:當(dāng)n為何值時(shí),l2與C1和C2共有:①兩個(gè)交點(diǎn);② 三個(gè)交點(diǎn);③四個(gè)交點(diǎn);

        (4)若C2與x軸正半軸交點(diǎn)記作B,試在x軸上求點(diǎn)P,使△PAB為等腰三角形。

        【評析與建議】該題具有較好的問題背景,但問題(3)考查數(shù)形結(jié)合與圖形直觀,問題(4)是根據(jù)條件列方程求待定字母的值,盡管都用到分類討論,但思考方向迥異、解題方法不同,兩小題間既無結(jié)論的遞進(jìn)關(guān)系,也沒有方法的鋪墊,有拼湊之疑。一道好的試題,問題與題干之間、問題與問題之間,無論是內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都要具有良好的邏輯關(guān)系,凸顯關(guān)聯(lián)性、層次性和發(fā)展性。

        五、堅(jiān)持原創(chuàng)性,讓壓軸題具有強(qiáng)大的生命力

        壓軸題是一卷之魂。一方面,壓軸題起著區(qū)分的作用;另一方面,壓軸題是教師、學(xué)生、學(xué)生家長和社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)。所以,原創(chuàng)性應(yīng)該作為壓軸題的基本要求。但一些壓軸題有明顯的由陳舊中考題改編的痕跡,個(gè)別地區(qū)的壓軸題與上一年其他地區(qū)中考原題高度雷同。

        案例8.【試題呈現(xiàn)】已知正方形ABCD,P為射線AB上的一點(diǎn),以BP為邊作正方形BPEF,使點(diǎn)F在線段CB的延長線上,連接EA、EC。

        (1)如圖5-①,若點(diǎn)P在線段AB的延長線上,求證:EA=EC;

        (2)如圖5-②,若點(diǎn)P是線段AB的中點(diǎn),連接AC,判斷△ACE的形狀,并說明理由;

        (3)如圖5-③,若點(diǎn)P在線段AB上,連接AC,當(dāng)EP平分∠AEC時(shí),設(shè)AB=a,BP=b,求a∶b及∠AEC的度數(shù)。

        【評析與建議】該題與江蘇泰州2016年卷第25題幾乎相同。比較兩題發(fā)現(xiàn),除了文字少數(shù)微調(diào)、對圖5-③增加了“連接線段AC”外,整個(gè)試題從圖形到條件、結(jié)論與2016年泰州題幾乎完全相同。中考試卷承載著為高一級學(xué)校選拔生源的重任,壓軸題只有堅(jiān)持原創(chuàng),才能夠確保評價(jià)的客觀、公平與公正,才能具有強(qiáng)大的生命力。

        六、控制題量與閱讀量,留給學(xué)生思考時(shí)間

        史寧中先生在談到數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)指出:“數(shù)學(xué)是需要思考的,不能單純通過解題速度的快慢來評價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。”[4]這里就涉及一份試卷的題量和閱讀量的問題。

        1.控制試卷總題量。

        從試卷分析來看,各地試卷總題量沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),多的如北京卷共29題42小題,少的如山東日照卷共22題30小題??傤}量多少為宜?還要看試題的難度與考查目的。從初中生角度來說,考試時(shí)間在2個(gè)小時(shí)內(nèi),題量應(yīng)控制在26大題36小題內(nèi)為宜。

        2.控制閱讀量。

        《課標(biāo)(2011年版)》對數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)與評價(jià)提出要求。在教學(xué)中,“對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生,教師要為他們提供足夠的材料和思維空間,指導(dǎo)他們閱讀,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能”。在評價(jià)中,“根據(jù)評價(jià)的目的合理地設(shè)計(jì)試題的類型,有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。例如,為考查學(xué)生從具體情境中獲取信息的能力,可以設(shè)計(jì)閱讀分析的問題”。

        但有些試題的閱讀量太大,不利于學(xué)生對問題本質(zhì)的思考。如山東某卷第23題僅文字就達(dá)713個(gè),還有幾個(gè)圖形、公式等,學(xué)生要結(jié)合等式和圖形閱讀,閱讀量偏大,在有限的時(shí)間內(nèi)完成解答比較困難。該市近幾年都考查了閱讀理解,閱讀量都比較大,2009年試題超過1000字,2015年“小棒搭三角形”問題有707個(gè)字,2016年“矩形分割”問題有719個(gè)字。

        【評析與建議】此類試題立意與目標(biāo)較好,無須復(fù)雜運(yùn)算、推理和書寫過程,只要靜心閱讀、理解題意,運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就能順利完成答題。但中考側(cè)重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià),而數(shù)學(xué)閱讀是一種學(xué)習(xí)過程,因此中考試題要把握好閱讀量,力求試題簡約,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考,體現(xiàn)對學(xué)生的人本關(guān)懷。史寧中先生就高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)問題在回答記者提問時(shí)談到,“基于目前的狀況,希望在不增加題量的前提下,適當(dāng)延長考試的時(shí)間。”[5]這也是今后高考、中考命題的新導(dǎo)向。

        寫在最后

        命題是一項(xiàng)勞心勞力的工作,需要考慮的因素太多,因而要絞盡腦汁;命題又是一件遺憾的藝術(shù),無論當(dāng)初的預(yù)設(shè)多么美好,回頭再看,總還是能發(fā)現(xiàn)諸多不足。這也是筆者多年從事命題工作的體會(huì)。本文無意對他人挑剔與指責(zé),旨在提醒自己,也與同行共勉:正是這種“勞心勞力”與“遺憾”,才體現(xiàn)命題工作的創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性,凸顯命題工作者的價(jià)值。我們只有不斷完善自我,精益求精,才能應(yīng)對挑戰(zhàn),讓命題工作具有更高的價(jià)值。

        (作者單位:江蘇省泰州市教育局教研室)

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