任帥 向璐

[摘要]自2000年內(nèi)地新疆高中班舉辦以來(lái)，辦班規(guī)模不斷壯大，目前在校生達(dá)3.4萬(wàn)人，給各辦班學(xué)校學(xué)生管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自律意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自律能力的培養(yǎng)，能切實(shí)減輕學(xué)生管理負(fù)擔(dān)，促使這一群體更好地成才，將來(lái)更好地服務(wù)新疆。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)高班；自律；學(xué)生管理；內(nèi)高生

[中圖分類號(hào)]D532.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

內(nèi)地新疆高中班（簡(jiǎn)稱“內(nèi)高班”）屬于國(guó)家智力援疆的一部分，由政府組織新疆少數(shù)民族學(xué)生到內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)接受教育。近年來(lái)，隨著內(nèi)高班的擴(kuò)招，有關(guān)內(nèi)高班的研究越來(lái)越多。研究重點(diǎn)多從少數(shù)民族學(xué)生的獨(dú)特性展開(kāi)研究，如學(xué)習(xí)適應(yīng)，文化適應(yīng)，有的從學(xué)科知識(shí)角度談內(nèi)高班學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提升，這些都在一定程度上加深了對(duì)內(nèi)高班教育的認(rèn)識(shí)。筆者帶班四年以來(lái)，深切感受到內(nèi)高生熱情活潑的性格，但也體會(huì)到其身上的不足之處帶給管理工作的諸多困難，如學(xué)生集體觀念淡薄、行為散漫、自我要求較低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。勃朗寧說(shuō)：“一個(gè)人一旦打響了征服自我的戰(zhàn)斗，他便是值得稱道的人?！弊月?，是指不需要靠外在約束而自行達(dá)到符合規(guī)范的行為，即用正確的原則要求自己、約束自己、管理自己，使自己的行為受到規(guī)范。鑒于此，本文結(jié)合內(nèi)高班學(xué)生的民族特點(diǎn)，從分析自律的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，就提升其自律能力策略進(jìn)行探討。

1 自律對(duì)內(nèi)高班學(xué)子的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 自律是新時(shí)期社會(huì)對(duì)內(nèi)高學(xué)子成才的必然要求

內(nèi)高學(xué)子肩負(fù)振興新疆的歷史使命。內(nèi)高學(xué)子較多來(lái)自農(nóng)牧家庭，來(lái)到內(nèi)地求學(xué)后，深感家鄉(xiāng)的閉塞與祖國(guó)的發(fā)展帶來(lái)的強(qiáng)烈反差。畢業(yè)求職意向地中，大多數(shù)內(nèi)高學(xué)子選擇回到新疆，投身建設(shè)家鄉(xiāng)事業(yè)中。張相樂(lè)等認(rèn)為，個(gè)體形成自律意識(shí)、自律意志、自律行為，建立起自律機(jī)制，不僅有助于自身素質(zhì)的全面提高，形成自律人格，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，而且對(duì)于推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明、精神文明和政治文明建設(shè)，也具有重要的意義。曾強(qiáng)等指出，自律就是自我約束，是由人的社會(huì)性所決定的。自律是自身修養(yǎng)和成才的需要。丁俊霞等強(qiáng)調(diào)，在日常班級(jí)管理中，應(yīng)努力貫徹素質(zhì)教育要求，以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生自律的意識(shí)和能力。一個(gè)有自律能力的人，會(huì)自我約束，會(huì)對(duì)自己的承諾和行為負(fù)起責(zé)任，使自己的理想、行動(dòng)與社會(huì)要求協(xié)調(diào)一致，最終在人生道路上收獲成功。自律能加深自我認(rèn)知，更好的把握自己，化理想為具體的行動(dòng)當(dāng)中，在行動(dòng)中做好選擇，提高做事效率，更容易成才。

1.2 自律是達(dá)成內(nèi)高班教學(xué)目標(biāo)的重要途徑

內(nèi)高班學(xué)生來(lái)自新疆各地，文化基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，給教學(xué)帶來(lái)一定困難。學(xué)生只有牢牢把握課堂，努力提升自己，縮小差距，才能達(dá)到“補(bǔ)齊”效果?！吨杏埂窂?qiáng)調(diào)，“人一能之，己百之；人十能之，己千之；果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)?！边@一論述蘊(yùn)含著古人對(duì)自律在智識(shí)教育中所起巨大作用的認(rèn)識(shí)。李湘靈等提出，借用ABC模型對(duì)課堂行為進(jìn)行分析，從約束學(xué)生行為出發(fā)，指向課堂秩序建立，對(duì)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。陶育華等強(qiáng)調(diào)，自律能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能積極地控制學(xué)習(xí)環(huán)境，安排適量的學(xué)習(xí)時(shí)間，為有效學(xué)習(xí)尋找良好的學(xué)習(xí)空間，積極準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠控制自己的動(dòng)機(jī)并想方設(shè)法排除焦慮，還能尋找最恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，更有可能完成給定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 自律是消除情感問(wèn)題、抵制不良誘惑的重要屏障

正值青春期的內(nèi)高班學(xué)生，生理和心理日趨成熟，但由于社會(huì)閱歷淺，心理上還比較稚嫩，辨識(shí)能力不強(qiáng)，在生活、學(xué)習(xí)和人際交往中往往容易發(fā)生各種各樣的困擾。加之每年暑假期間回家，長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母，情感上處于“真空期”，男女生交往中更容易形成情感依賴。研究指出，女生情緒沖突在頻率、強(qiáng)度及持久方面都要高于男生，而其自控能力往往又弱于男生。女生比男生更容易出現(xiàn)能量?jī)?nèi)耗的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。廖智慧等指出，在高中生情感問(wèn)題上，可以通過(guò)激發(fā)女生自我力量，促成情感自律，幫助其理性走過(guò)青春期的情感雨季。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)了信息的快速傳播，“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”魚(yú)龍混雜，極端主義等各種不良信息充斥其中。梁玉芬等提到，青少年尚未建立完善的價(jià)值觀、人生觀，其認(rèn)知受外界影響很大，任何信息都可能在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)傳播，導(dǎo)致一些人消極對(duì)待現(xiàn)實(shí)世界，甚至滑向犯罪的泥潭。譚曙輝等指出，提高學(xué)生自律能力，有利于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)反動(dòng)、迷信、黃色的內(nèi)容形成心理屏障給予抵制。

2 自律能力培養(yǎng)的基本過(guò)程

自律是文明社會(huì)中人們的實(shí)際需要和客觀存在，是個(gè)體在自我意識(shí)發(fā)生的基礎(chǔ)上不斷提高和完善自我而進(jìn)行的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育中，自律起著非常重要的作用，擁有較強(qiáng)的自律能力，學(xué)生更能適應(yīng)環(huán)境，把握機(jī)遇，發(fā)展自身。內(nèi)高生是一個(gè)特殊的群體，對(duì)他們進(jìn)行自律能力的培養(yǎng)要遵循其身心發(fā)展規(guī)律，不能強(qiáng)制執(zhí)行，否則會(huì)適得其反。在實(shí)際培養(yǎng)管理中，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、整個(gè)學(xué)校環(huán)境和風(fēng)氣這些媒介對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生的重大作用。

2.1 提升自我意識(shí)，在思想上培育自律觀念

內(nèi)高班學(xué)生在高中接受從預(yù)科到高三四年的高中教育，在這一年齡段，對(duì)自我認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，渴望被尊重、被理解，歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，誰(shuí)不能主宰自己，永遠(yuǎn)只是一個(gè)奴隸。自律從自我意識(shí)的覺(jué)醒開(kāi)始。有了自我意識(shí)，就能夠從不同的角度認(rèn)知自己。能夠認(rèn)知，就會(huì)自律；有了自律，就會(huì)規(guī)范自己的行為。

教師從確立自律觀念入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演講、搜集資料、撰寫(xiě)小論文、參觀考察等多種形式活動(dòng)，充分發(fā)揮其聰明才智和主體作用，通過(guò)探尋從思想上提高自我要求，樹(shù)立自我約束的信心。在傳授知識(shí)外，教師在課堂教學(xué)中滲透自律意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)用品、掌握學(xué)習(xí)方法、做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等；充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，組織學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探求心和求知欲投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之努力，使其學(xué)習(xí)過(guò)程更加有活力，進(jìn)而積極踴躍地在課堂上表現(xiàn)自己。

2.2 以評(píng)促改，在評(píng)價(jià)中促其自律。

在自律教育中，良好的行為習(xí)慣需要受教育者不斷實(shí)踐，不斷的修正自己的行為習(xí)慣，使其合乎一定的行為規(guī)范，造就了反饋評(píng)價(jià)的需要與必要。明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生積極向上的動(dòng)力，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)。

教師要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、各階段學(xué)生特點(diǎn)，遵循讓學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到或基本達(dá)到的原則，引導(dǎo)學(xué)生制定合理有效的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生確立適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)量化考核的辦法不定期的來(lái)檢查目標(biāo)達(dá)到的情況，調(diào)動(dòng)個(gè)體自身的積極性、主動(dòng)性、使自身個(gè)性得以充分發(fā)展，使學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上，整體素質(zhì)得到改善和提高。組織學(xué)生做好文字記錄，如建立個(gè)人品行檔案的《素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》，對(duì)個(gè)人的考勤、為集體為他人做好事、自我鑒定等各項(xiàng)內(nèi)容分類記錄，并賦以分值，定時(shí)進(jìn)行公布，作為評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)的依據(jù)，促使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行自我教育，自我管理，增強(qiáng)自律能力，

2.3 依托組織管理，在活動(dòng)中踐行自律能力。

加強(qiáng)班委會(huì)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)生組織的建設(shè)，充分發(fā)揮其在學(xué)校和班級(jí)、老師和同學(xué)的紐帶作用。爭(zhēng)取廣大學(xué)生參與到日常管理中，發(fā)揮其主人翁意識(shí)。開(kāi)展集體活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)展示自己的舞臺(tái)。學(xué)生在集體活動(dòng)中，通過(guò)人際間的溝通，分享彼此經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，體會(huì)自身價(jià)值，自律能力也就慢慢的培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)生在自主管理過(guò)程中，從以往的被動(dòng)適應(yīng)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，自我教育能力得到了提高。

教師應(yīng)重視學(xué)生干部的挑選和培養(yǎng)，授以正確的管理方法，工作中充分依靠學(xué)生干部，鍛煉他們的能力，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展方面，自初始組織至廣大學(xué)生參與，應(yīng)讓學(xué)生唱主角，以避免學(xué)生產(chǎn)生被教育的逆反心理，達(dá)到預(yù)期效果。

2.4 整合教育合力，在家校溝通中筑牢自律防線，

蘇霍姆林斯基曾指出：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭或只有家庭沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”在自律能力培養(yǎng)過(guò)程中，家庭、學(xué)校不能作為獨(dú)立的途徑存在，應(yīng)該緊密聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。由于自制力差，辨別是非水平低，近年來(lái)部分內(nèi)高生違規(guī)違紀(jì)甚至違法的行為趨于嚴(yán)重。為此，教師、家長(zhǎng)應(yīng)隨時(shí)關(guān)注其行為變化，互換信息，做到防微杜漸，不應(yīng)等到學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，到了勒令退學(xué)甚至開(kāi)除學(xué)籍的地步才進(jìn)行通告。通過(guò)家校溝通，教師更全面的把握學(xué)生情況，可進(jìn)行針對(duì)性的教育。

著名作家吉姆·羅恩說(shuō)：“我們都得承受二種痛苦的其中一種，紀(jì)律的痛苦或后悔的痛苦。差別在于紀(jì)律感覺(jué)幾盎司重而后悔是幾噸重?！眱?nèi)高班教師可以通過(guò)以上策略，逐步提高學(xué)生的自律能力，只有形成了很強(qiáng)的自律，學(xué)生才能自我獨(dú)立，避免完全依賴于外界的監(jiān)督，專注安排自己的學(xué)習(xí)、生活，把握自己生命航向，走好自己人生之路。

辯證學(xué)認(rèn)為，矛盾具有普遍性和特殊性。少數(shù)民族學(xué)生有其民族自身特點(diǎn)，也有中小學(xué)生的共同特點(diǎn)。在內(nèi)高班學(xué)生管理工作中除了合理看待其民族特殊性，還應(yīng)關(guān)注其作為受教育者這一普遍性。作為內(nèi)高班老師，在學(xué)生管理中，除文化、宗教尊重需要外，應(yīng)淡化其民族性，努力關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自律的重要性。在平時(shí)的教學(xué)工作中，從身邊的各種事例出發(fā)，耐心講明自律的重要性，在必要的他律基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑將思想工作做到學(xué)生心里，外化為自律實(shí)踐，促使自身素質(zhì)全面提高，成為合格的內(nèi)高生。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張相樂(lè).自律及大學(xué)生自律品質(zhì)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（7）：60-61.

[2] 曾強(qiáng)，彭瑜.當(dāng)代大學(xué)生的自律培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（4）：63-65.

[3] 丁俊霞.從“他律”走向“自律”[J].成才之路，2012（32）：42-43.

[4] 李湘靈，吳曉玲.走向自律——基于行為分析的課堂管理機(jī)制[J].課程教學(xué)研究，2016（12）：18-20.

[5] 陶育華.論網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的自律性培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（39）.

[6] 廖智慧.激發(fā)自我力量，促成女生情感自律[J].新課程·上旬，2013（11）.

[7] 梁玉芬，史秀璋.在興利除弊中構(gòu)建具有時(shí)代精神的校園網(wǎng)絡(luò)新文化[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：46-48+75.

[8] 譚曙輝.淺談中職青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德觀的培養(yǎng)[J].華章，2011（35）.