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        優(yōu)化教學(xué)策略,讓“策略”教學(xué)更有效的幾點(diǎn)思考

        2018-05-14 12:45:38柳斌
        新絲路(下旬) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:問題情境教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展需要“策略”的有效介入。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是生硬的灌輸與注入,是為解題而解題,注重的是結(jié)果,忽視教學(xué)策略;而新課程理念則告訴我們過程比結(jié)果更重要。教師鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)務(wù)必要講究策略,充分發(fā)揮策略的作用,使自己的教學(xué)更具實(shí)效。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;問題情境;求異思維;課堂生成

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)尤其需要“策略”的有效介入。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是生硬的灌輸與注入,是為解題而解題,注重的是結(jié)果,忽視了教學(xué)策略;而新課程理念則告訴我們過程比結(jié)果更重要。為此,教師鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)務(wù)必要有策略意識(shí),充分發(fā)揮策略在教學(xué)活動(dòng)中的作用,使自己的教學(xué)更具實(shí)效。本學(xué)期,我參加了市教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng),內(nèi)容是新修訂的四年級下冊數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容――“解決問題的策略”。通過研讀教材,領(lǐng)會(huì)編者意圖,我認(rèn)為唯有優(yōu)化教學(xué)策略,才能讓本課關(guān)于“策略”的教學(xué)更有效,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉與提升。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)探究期待,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)策略

        我執(zhí)教此內(nèi)容的時(shí)間是第一學(xué)期12月份,此時(shí)學(xué)生手里頭還沒有下冊的課本。然而,從另一角度看,這給課堂教學(xué)帶來了一定的好處,即學(xué)生在課前并不能通過閱讀教材來熟悉教師講課的內(nèi)容。這給創(chuàng)設(shè)問題情境,一步一步啟發(fā)學(xué)生自主思考創(chuàng)造了絕好的機(jī)會(huì)(學(xué)生不會(huì)直接從課本上獲取解決問題的答案)。上課伊始,我通過課件拋出一道題“小寧和小春共有72枚郵票,小春比小寧多12枚,兩人各有郵票多少枚”,讓學(xué)生進(jìn)行嘗試解決。問題一呈現(xiàn),學(xué)生迅速投入了思考,個(gè)別頭腦靈活的學(xué)生很快說出了答案:小寧30枚,小春42枚;而大多數(shù)學(xué)生則仍沉浸在思考狀態(tài)中,理不出頭緒。我讓說出答案的同學(xué)講述自己的思考過程。被叫到的幾位同學(xué)表述自己的思路時(shí)并不是很清楚,說得大家似懂非懂。那么,究竟有什么辦法能夠?qū)㈩}目中所說的條件化抽象為具體,以幫助我們一目了然地理清解題思路或?qū)⒔忸}思路明白地告訴大家呢?我在學(xué)生渴望得到更好的解題方法的時(shí)候,將這一問題拋了出來,以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)探究期待,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)策略。在我的啟發(fā)與誘導(dǎo)下,有的學(xué)生提到了用線段圖來幫忙解決問題。學(xué)生的這一想法正是我所期待的。

        二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線段圖分析數(shù)量關(guān)系,讓學(xué)生領(lǐng)略策略的價(jià)值

        首先,我要求學(xué)生根據(jù)題意自己嘗試畫線段圖,并要求同桌同學(xué)進(jìn)行比較,找出各自所畫的線段圖的異同點(diǎn),找出需要改進(jìn)的地方。在同桌同學(xué)的共同努力下,學(xué)生們畫出了線段圖。

        其次,我要求學(xué)生結(jié)合線段圖進(jìn)一步熟悉題意,理清數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生探求解決問題的路徑。于是,有的學(xué)生通過直觀的線段圖很快發(fā)現(xiàn)兩人郵票的總數(shù)減去12,等于小寧郵票的2倍,此時(shí)就可以先算出小寧郵票的枚數(shù)。所有學(xué)生對這一解題思路都表示認(rèn)同,都為尋求到這樣的解題策略而高興。

        最后,我趁熱打鐵要求學(xué)生動(dòng)筆算出結(jié)果,再進(jìn)行檢驗(yàn),看看這一招是否真的管用。學(xué)生親歷了探究過程,對畫線段圖解題產(chǎn)生了一定的興趣與熱情,領(lǐng)略到了“運(yùn)用線段圖分析數(shù)量關(guān)系”這一學(xué)習(xí)策略的價(jià)值所在。

        三、觸類旁通,通過一題多解訓(xùn)練學(xué)生求異思維,追求策略的多樣化

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維能力,而通過一題多解,恰好可以達(dá)到此目的。仍以上題為例,在學(xué)生運(yùn)用線段圖分析數(shù)量關(guān)系并順利地將問題解決之后,我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考:剛才我們通過減去小春比小寧多的數(shù)量尋求到倍數(shù)關(guān)系,那么是否還有另一條路子也可以幫我們尋求到倍數(shù)關(guān)系呢?我又一次呈現(xiàn)出線段圖,學(xué)生又一次將發(fā)現(xiàn)的目光鎖定在直觀的線段圖上,腦子開始轉(zhuǎn)動(dòng)起來。一些學(xué)生陸續(xù)舉起了小手,告訴我他們已經(jīng)找到了另一條路徑。我請其中一位同學(xué)講述他的“重大發(fā)現(xiàn)”:兩人郵票的總數(shù)加上12枚,等于小春郵票枚數(shù)的2倍,這樣可以先算出小春有多少枚。我又趁熱打鐵,運(yùn)用課件出示線段圖,讓每位學(xué)生都對照線段圖來說說解題思路。

        毋庸置疑,通過一題多解可以訓(xùn)練學(xué)生的求異思維,實(shí)現(xiàn)解題策略的多樣化,讓學(xué)生的頭腦更加靈活,思維更加敏銳、開闊。

        四、關(guān)注課堂生成,捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源,深化學(xué)生對策略的認(rèn)識(shí)

        我為自己“一題兩解”的成功引導(dǎo)而感到高興,可就在我剛想出示習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練時(shí),一只小手又舉了起來,我示意他發(fā)言,他迫不及待地說:“老師,我還有一種解法!可以將小春比小寧多的12枚平均分成兩半,給小寧6枚,這樣他們兩人擁有郵票的枚數(shù)就相等了。”該生還想繼續(xù)說下去,我卻打斷了他的發(fā)言,讓大家接著該生的發(fā)言說說下一步該怎樣算。很快,一位同學(xué)搶先舉手說:“72枚除以2減去6,就是小寧郵票的枚數(shù),加上6就是小春郵票的枚數(shù)?!蔽覟閷W(xué)生敏捷的思維感到興奮與欣慰。課堂上這個(gè)精彩的生成是不期而遇的,是我課前沒有預(yù)料到的。應(yīng)該說發(fā)現(xiàn)第三種解法的學(xué)生還是從直觀的線段圖中找到的答案,當(dāng)然也受到了前面兩種解法的啟發(fā):不管是小春減去12枚,還是小寧加上12枚,都是為了形成一種倍數(shù)關(guān)系?,F(xiàn)在將小春多出的郵票給小寧一半不也可以形成倍數(shù)關(guān)系嗎?而這正是解決問題的突破口,是解決這類問題的有效策略。找到了突破口與策略,問題也就迎刃而解,學(xué)生也體會(huì)到了成功的喜悅。學(xué)生有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)潛能,在探究活動(dòng)中他們往往會(huì)從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),另辟蹊徑,運(yùn)用與眾不同的方法來思考、解決問題,給課堂教學(xué)帶來精彩的生成。課堂生成是一種寶貴的資源,教師應(yīng)關(guān)注課堂生成,適時(shí)捕捉并有效運(yùn)用有價(jià)值的教學(xué)資源,以此激活學(xué)生思維,讓學(xué)生對于策略的運(yùn)用能夠做到舉一反三、融會(huì)貫通,進(jìn)一步深化學(xué)生對某種策略的認(rèn)識(shí)。

        五、精心設(shè)計(jì)練習(xí),落實(shí)教學(xué)實(shí)效

        適當(dāng)?shù)木毩?xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí),培養(yǎng)學(xué)科能力的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了有效提高課堂教學(xué)的效果,教師應(yīng)該精心選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)。一份好的練習(xí)設(shè)計(jì),不但有助于深化教學(xué)效果,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展知識(shí)面、開發(fā)智力、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、提高問題解決的能力。它是師生教學(xué)互長的"催化劑"。精深練習(xí),就是讓學(xué)生親自接觸練習(xí)對象,而不是教師照本宣科給予現(xiàn)成答案,哪怕一次,哪怕只有幾秒鐘,也比旁觀幾百次遠(yuǎn)遠(yuǎn)有效。

        1.精深練習(xí),注重組塊化

        組塊化的練習(xí)策略可以分成這樣三步:首先,讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)整體性。接著,教師要盡可能把這個(gè)整體練習(xí)目標(biāo)分解成最基礎(chǔ)的小組塊。最后,用較慢的速度練習(xí),使學(xué)生細(xì)致地了解練習(xí)組塊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在慢練習(xí)的基礎(chǔ)上,把小組快整合為大組塊,再加速,真正熟練自如的掌握練習(xí)目標(biāo)。

        2.有效練習(xí),可適度重復(fù)

        通過精深練習(xí),學(xué)生掌握了關(guān)鍵點(diǎn),它就不會(huì)消失。但是教師如果想要英語練習(xí)進(jìn)行得完美有效,需要開展一定程度的重復(fù)性練習(xí),并且經(jīng)常性地進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生才能有效地復(fù)習(xí)舊知,鞏固掌握新知。同時(shí)要溫故而知新,形成良性的鞏固掌握知識(shí)的回路。

        教師應(yīng)該盡最大可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,嘗試評價(jià)主體多元化,改變以往單純的教師評價(jià)的局限性,由學(xué)生自己、同學(xué)、教師共同參與評價(jià),必要時(shí)甚至讓家長也一起參與評價(jià)。

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和提高能力的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于解題策略內(nèi)容的教學(xué)更需要講究方法。反思自己所執(zhí)教的“解決問題的策略”這一課,我有效利用教材還沒有發(fā)放到學(xué)生手中的機(jī)會(huì),化不利條件為有利條件,采取了層層誘導(dǎo)、步步為營的策略,引領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)實(shí)在在的思考,親歷實(shí)實(shí)在在的探究過程。在教學(xué)中,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和思維方式,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,激活學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng),以期產(chǎn)生與眾不同的創(chuàng)新思維火花,借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙國忠.有效教學(xué)最需要什么[M].南京大學(xué)出版社,2010

        [2]楊延.“卓越課程”創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建與研究[J].黑龍江高教研究,2014

        作者簡介:

        柳斌(1983--)男,漢族,甘肅會(huì)寧人,本科,一級教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

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