摘 要：人的思維開(kāi)始于問(wèn)題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問(wèn)題而展開(kāi)的。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。 本文主要闡述了在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，積極探索如何提出問(wèn)題，初步提出培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的可行性教學(xué)策略。使學(xué)生變“想問(wèn)”為“敢問(wèn)”；由“不問(wèn)”為“好問(wèn)”；從“會(huì)問(wèn)”到“善問(wèn)”，從而提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；提問(wèn)能力；主動(dòng)性；自主探究能力；創(chuàng)新能力

學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾。學(xué)生若具有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題的良好品質(zhì)，是探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中一個(gè)重要的任務(wù)。下面，就小學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生“問(wèn)題”問(wèn)題的根源及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑作一個(gè)淺略的闡述。

一、小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

問(wèn)題意識(shí)是指在人類活動(dòng)中，個(gè)體面對(duì)情境提供的已知條件，依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)條件、未知的結(jié)論或已知的條件與結(jié)論的關(guān)系產(chǎn)生一種探究、懷疑、猜測(cè)的心理狀態(tài)或思維習(xí)慣。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的良性循環(huán)狀態(tài)，促進(jìn)個(gè)體積極思維，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深思善問(wèn)。

二、當(dāng)前小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)弱的原因

1.小學(xué)生不能或不善提出問(wèn)題

有這樣一種現(xiàn)象， 許多學(xué)生不懂得如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力明顯不足。造成這種狀況的原因是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的灌輸式教育：不重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，總是被要求去解決教師、教材所提出的問(wèn)題，一味地接受現(xiàn)成的知識(shí)，不善思考，思維僵化，問(wèn)題意識(shí)淡漠甚至沒(méi)有，導(dǎo)致學(xué)生不能或不善于提出問(wèn)題。作為教師，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，真正會(huì)學(xué)、會(huì)問(wèn)。

2.教師對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

有的教師片面地認(rèn)為，問(wèn)題就是讓學(xué)生提問(wèn)題。所以上課時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生就某個(gè)內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生提出很多問(wèn)題，其中不乏有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)結(jié)束，教師夸獎(jiǎng)一番然后將學(xué)生提出的問(wèn)題擱置一邊，繼續(xù)按自己的思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生似被愚弄。這種現(xiàn)象在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中普遍存在，為了體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，教師一方面讓小學(xué)生自由提問(wèn)，另一方面想著自己的問(wèn)題，結(jié)果是“萬(wàn)問(wèn)歸終”，學(xué)生一直提到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題為止，學(xué)生提出問(wèn)題好似進(jìn)入教師設(shè)置的圈套。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，問(wèn)號(hào)走向句號(hào)，課堂尾聲缺乏可持續(xù)性。

三、小學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)欠缺形成的原因

1.受各種傳統(tǒng)觀念和教學(xué)條件的影響，學(xué)生不能充分提問(wèn)

目前許多教師仍滿足于教學(xué)的釋疑解惑這一傳統(tǒng)功能，習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而忽視知識(shí)的發(fā)展過(guò)程；過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，卻無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)；把自己的思維粗暴地強(qiáng)加于學(xué)生，用統(tǒng)一的思維模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生只能消極、被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，有些教師盡管把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但是他們往往把問(wèn)題作為自己的專利，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師依照自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題一個(gè)個(gè)地解決，并且過(guò)多地追求課堂教學(xué)秩序的有條不紊。這樣雖然比純粹的“注入式”有改進(jìn)，但并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，學(xué)生提出問(wèn)題的能力仍無(wú)法得到發(fā)展。

2.受學(xué)生傳統(tǒng)觀念、心理素質(zhì)等因素的影響，學(xué)生懶于提問(wèn)

第一學(xué)生由于在傳統(tǒng)教育中，主要是被動(dòng)地接受的學(xué)習(xí)，滿足于課本的現(xiàn)成結(jié)論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣于做“學(xué)問(wèn)”，而不是做“學(xué)答”。大多數(shù)學(xué)生都已形成定性思維，認(rèn)為提問(wèn)是教師的事，作為學(xué)生只管一個(gè)“答”字。這極大的限制了學(xué)生提問(wèn)能力的自我發(fā)展。 第二部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，一發(fā)言就緊張、驚慌、膽怯。或害怕自己提出的問(wèn)題檔次不高、遭別人笑話。

3.受教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，只需作答，不用提問(wèn)

目前我國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是結(jié)論性評(píng)價(jià)而非過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞往往僅采用考試這一評(píng)價(jià)方式。而在考試過(guò)程中，試卷上多是現(xiàn)成的問(wèn)題，只要求能夠正確解答過(guò)程，幾乎從來(lái)沒(méi)在要求學(xué)生提出問(wèn)題，長(zhǎng)期以往，學(xué)生自然而然地習(xí)慣于作答，質(zhì)疑、提問(wèn)的精神自然受到抑制。

四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、增強(qiáng)提問(wèn)能力的對(duì)策

學(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)的活動(dòng)對(duì)于他才有意義。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的紐帶，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，善于提出問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探求知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：

1.消除心理障礙

在課堂教學(xué)中要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師贊許的目光和專注的神情，會(huì)使學(xué)生感到老師對(duì)自己所提出的問(wèn)題是非常重視的，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起到巨大的推動(dòng)作用。即使有些同學(xué)的問(wèn)題不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，教師也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，肯定他們敢于提問(wèn)的勇氣，并加以引導(dǎo)和幫助，千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問(wèn)。

2.教給質(zhì)疑方法

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，教師要充分利用兒童的這份天性，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)并尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，才能促使學(xué)生解決問(wèn)題。 在教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)立見(jiàn)解，允許學(xué)生異想天開(kāi)，然后，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅獲取知識(shí)，而且培養(yǎng)了自學(xué)的能力

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的問(wèn)題。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界對(duì)孩子而言就隱藏著無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中。 讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中捕捉問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，也使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

4.啟發(fā)引導(dǎo)示范

許多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，教師必須“授人以漁”，及時(shí)地教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使問(wèn)題意識(shí)真正得以培養(yǎng)和發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.堅(jiān)持客觀激勵(lì)評(píng)價(jià)

為要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)利用積極的激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。對(duì)那些敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，正確的要充分肯定，有個(gè)人獨(dú)特認(rèn)識(shí)的要大力鼓勵(lì)，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題也不要直接否定，要在肯定學(xué)生已經(jīng)積極思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生再想一想，或聽(tīng)一聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)他們提出問(wèn)題的勇氣，從學(xué)生提出的問(wèn)題中找出閃光點(diǎn)，要使每一個(gè)學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，享受成功的快樂(lè)。

總之，在小學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)和能力的培養(yǎng)是十分必要和重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以地理的眼光去觀察這個(gè)世界，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動(dòng)觀察、提出問(wèn)題、合作探索，成為舞臺(tái)的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點(diǎn)、熱烈的掌聲，促進(jìn)小學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，讓學(xué)生由“不想問(wèn)” 、“懶于問(wèn)” 到“勤問(wèn)”、“善問(wèn)” “樂(lè)問(wèn)”，從中體驗(yàn)到“提問(wèn)”的快樂(lè)與重要！

作者簡(jiǎn)介：

胡相洲（1975--）男，漢族，甘肅會(huì)寧人，本科，會(huì)師中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。