魏育華

摘 要：本文旨在研究《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)研究翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用，為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)為“顛倒教室”，所謂“顛倒”，意思是將傳統(tǒng)教學(xué)方式在某種程度上進(jìn)行去粗取精，將以前由老師為主體傳授知識(shí)給學(xué)生的模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體、老師作指導(dǎo)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)有效的運(yùn)用。且對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

一、高職院?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)人才而言是基礎(chǔ)。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程其包含的理論知識(shí)比較豐富，涉及到的領(lǐng)域也比較廣泛，并且在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，其發(fā)展速度也在提高。但是，大多數(shù)高校目前對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)和教授時(shí)間通常在一個(gè)學(xué)期，這就使得在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握全部?jī)?nèi)容可能性太低，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就只能僅進(jìn)行理論教學(xué)，使得學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)大大降低，進(jìn)而使得教學(xué)的效果大大降低，也不利于學(xué)生實(shí)行自主化學(xué)習(xí)。

二、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況上逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中就可以利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容制作成為相應(yīng)的視頻，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以在這種教學(xué)視頻的影響下獨(dú)立掌握好知識(shí)[1]。所以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

1.自主記憶和體悟階段

對(duì)于高職院?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要分為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這兩個(gè)部分的執(zhí)行都有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以結(jié)合一些信息化的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用分析階段

教師可以定期要求同學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行提出，對(duì)已解決的困惑進(jìn)行講解并以此歸納結(jié)論，每個(gè)學(xué)生聆聽(tīng)其它同學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)可以適時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；或者將學(xué)生分組，以小組為單位展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式解決各自的困惑[2]。這樣，不但能有效地解決學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中遺留下來(lái)的問(wèn)題，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力和自主思考的能力。

3.課后評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)方式一直是以筆試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，但是由于大型考試的次數(shù)十分有限，這種方式是有失偏頗的。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對(duì)此進(jìn)行了改革，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不再是考試成績(jī)代表一切，而是在考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)差異的前提下對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的綜合評(píng)價(jià)，這種綜合評(píng)價(jià)立足于整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，拓寬了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)[3]。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中還會(huì)針對(duì)不同學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh或要求，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，考核不僅局限于老師評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，還可以學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，提升對(duì)計(jì)算機(jī)理論及實(shí)踐的了解和認(rèn)知，提升對(duì)各大軟件的操作水平，進(jìn)而可以在生活和學(xué)習(xí)中有所應(yīng)用。那么，如何在這門(mén)課程之中，融合翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，是這門(mén)課程當(dāng)下的第一要?jiǎng)?wù)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

不論運(yùn)用何種教學(xué)模式教學(xué)，有一個(gè)步驟永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)——教師要結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求以及具體學(xué)生的基礎(chǔ)和需求來(lái)明確教學(xué)方向、樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)置教學(xué)開(kāi)展步驟，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也不例外[4]。那么，教學(xué)中實(shí)行分層策略，面對(duì)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各不相同的情況，教師在教學(xué)中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂前后都導(dǎo)入一些學(xué)習(xí)視頻，豐富教學(xué)的層次，提升課程的趣味性和效率，同時(shí)也要注重教學(xué)中的實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到因材施教的目的。通過(guò)這種方式，也可以加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中就要確立出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行確立。教師就可以通過(guò)提前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，重點(diǎn)關(guān)注每一章節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握好基本的內(nèi)容。且對(duì)于這種方法來(lái)說(shuō)，比較注重讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)教師還要向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，提升高職學(xué)生的探索能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況上出發(fā)，以此來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，通過(guò)有效的輔助手段來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和形成實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪.高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中微課模式的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2017（12）：172

[2]樓丹.云計(jì)算在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016，12（13）：143-144

[3]崔玉萍.混合式教學(xué)在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用之探索[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015（24）：117.

[4]韓龍.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高職院校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，17（03）：22-24