示姜楠

【摘要】年齡是影響二語(yǔ)習(xí)得效果的重要因素之一，大部分關(guān)于年齡和習(xí)得的討論都將中心放在語(yǔ)言習(xí)得是否有關(guān)鍵期的問(wèn)題上，學(xué)者們對(duì)此爭(zhēng)論不斷。本章通過(guò)概述語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的理論一些有代表性的實(shí)證研究，得出了語(yǔ)言習(xí)得確有關(guān)鍵期存在，并指出了其重要性。文末，根據(jù)目前的實(shí)際教學(xué)提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得；關(guān)鍵期假說(shuō)；英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】姜楠，渤海大學(xué)。

一、引言

近些年來(lái)，很多學(xué)者致力于關(guān)鍵期假說(shuō)的研究。所謂關(guān)鍵期，是指人生發(fā)展的某個(gè)生命時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，人們可以輕松的進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期語(yǔ)言習(xí)得便變得困難。20世紀(jì)60年代，心理語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg進(jìn)一步研究了關(guān)鍵期理論并將他帶入到二語(yǔ)習(xí)得的領(lǐng)域，提出了“關(guān)鍵期假說(shuō)”理論。Penfield and Roberts（1959）認(rèn)為，10歲以內(nèi)，人的大腦可塑性強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。過(guò)了這個(gè)時(shí)期，大腦開(kāi)始發(fā)生側(cè)化，大腦可塑性減弱，語(yǔ)言習(xí)得變得比青春期之前困難。Lenneberg（1967）稱青春期之前的這段時(shí)期為二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期。

二、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的爭(zhēng)議

語(yǔ)言習(xí)得到底到底有沒(méi)有關(guān)鍵期，成為了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外很多大家們都從不同方面不同角度研究了關(guān)鍵期假說(shuō)，也得出了一些結(jié)論。

1.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的支持派。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域里，Johnson與Newport（1989）和Newport的研究是家喻戶曉的。在這個(gè)領(lǐng)域，他們的研究也比較有權(quán)威性。Johnson與Newport的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了英語(yǔ)句法判斷，將它們作為測(cè)試材料，研究了46名中國(guó)人和韓國(guó)人。這46人在3-39歲之間移民到美國(guó)，二語(yǔ)都是英語(yǔ)，在美國(guó)生活并且接觸英語(yǔ)至少5年以上。主要是為了測(cè)試這些人的英語(yǔ)語(yǔ)法怎么樣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：3-7歲移居到美國(guó)的兒童英語(yǔ)水平和本地人差不多；8-16歲移居到美國(guó)的人英語(yǔ)水平隨著年齡的增長(zhǎng)而下降；16 歲以后移居到美國(guó)的成年人，語(yǔ)言水平與其他年齡組相比差的就有點(diǎn)多。因此得出結(jié)論：年齡是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素，說(shuō)明關(guān)鍵期真的存在。Johnson與 Newport在1991年又做了研究，結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了二語(yǔ)習(xí)得真的存在關(guān)鍵期，但是這個(gè)關(guān)鍵期到底是從什么時(shí)候從幾歲開(kāi)始的目前還不確定。

2.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的反對(duì)派。Krashen的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得二語(yǔ)與年齡關(guān)系并不大，重要的是要有足夠的學(xué)習(xí)者可以理解的輸入，只要這個(gè)條件符合，并且學(xué)習(xí)者有一定的情感過(guò)濾，那么無(wú)論學(xué)習(xí)者年齡多大，都是可以進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得的。Hakuta也指出，關(guān)鍵期理論證據(jù)是不足的。而且從實(shí)證研究來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵期也沒(méi)有確定的終止時(shí)間，兒童和成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)沒(méi)有質(zhì)的不同，并且語(yǔ)言習(xí)得也受環(huán)境等因素影響。許多學(xué)者利用以上的解釋來(lái)否認(rèn)關(guān)鍵期的存在。

三、關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

關(guān)鍵期假說(shuō)已經(jīng)成為目前英語(yǔ)教學(xué)趨于低齡化的重要原因，但是還是有很多學(xué)者不贊成關(guān)鍵期假說(shuō)。因此，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行更加細(xì)致的研究和學(xué)習(xí)。在我看來(lái)無(wú)論關(guān)鍵期存在與否，年齡都不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的決定性因素。還有一些個(gè)人因素，諸如情感因素、動(dòng)機(jī)因素、環(huán)境因素等等，都對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有著很大的影響。另外，就像Krashen所說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，怎么來(lái)輸出呢。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們要注意使學(xué)習(xí)者得到應(yīng)有的輸入，不僅要有大量的輸入而且要有質(zhì)量的輸入，這樣才能使學(xué)習(xí)者獲得進(jìn)步，更好地進(jìn)行習(xí)得。對(duì)于大量輸入，很多家長(zhǎng)和老師可能有人對(duì)此有誤解。因此盲目的保證了孩子的大量輸入中的量，也只是單純的做到了大量，而沒(méi)有保證輸入的質(zhì)。對(duì)于此種錯(cuò)誤做法，還不如不去輸入。因此，在家庭教育中，我們也要重視一下最優(yōu)輸入。要在家庭條件允許的情況下，為孩子制造一個(gè)最優(yōu)的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，我們要注意觀察每個(gè)孩子自身的特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的教學(xué)，而不是一味的追求時(shí)間的早晚。二語(yǔ)的習(xí)得是一個(gè)全面的綜合的發(fā)展過(guò)程，我們不僅要重視年齡因素對(duì)于習(xí)得的影響，也要重視動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響，只有各方面綜合起來(lái)，才能真正學(xué)好一門外語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，年齡是影響語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要因素，但是每個(gè)人學(xué)習(xí)的最佳年齡是不同的。年齡不同語(yǔ)言習(xí)得的優(yōu)勢(shì)也就不同，因此，作為教育工作者，我們應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，我們也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵期并不是影響二語(yǔ)習(xí)得的唯一因素，我們應(yīng)該在把握好關(guān)鍵期理論的基礎(chǔ)之上，注意學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，將各種有利因素結(jié)合起來(lái)才能更好地更輕松地進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]Penfield，W.and L.Roberts.Speech and Brain Mechanisms[M].New York：Athenaeum，1959.

[2]Lenneberg E.Biological foundations of language[M].New York：Wiley，1967.

[3]Johnson and Newport.Critical period effects in second language learning：the influence of maturational state.

[4]on the acquisition of English as a second language[J].Cognitive Psychology，1989（21）：60-99.