吳金峰

摘 要：朗讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的技能，是小學(xué)生獲取知識(shí)和信息最常用的方法和最基本的途徑。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持抓好朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；朗讀；現(xiàn)狀；方法

英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段開設(shè)已久，但由于種種原因，在教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也有“聽”、“說(shuō)”、“讀”轉(zhuǎn)向了應(yīng)試教育，以考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生英語(yǔ)的好與壞，以至于在某些學(xué)生身上出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。本論文將以此為契機(jī)，談?wù)勑W(xué)生英語(yǔ)朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及朗讀方法的培養(yǎng)等問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣，從而能讓學(xué)生以優(yōu)質(zhì)的姿態(tài)學(xué)得更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)，為他們今后的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在過(guò)去六年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者和其他許多同仁一樣，常常抱怨學(xué)生上課不開口。如今，剛從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)“啞巴英語(yǔ)”的小學(xué)生也不占少數(shù)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的主要力量還是集中在考試分?jǐn)?shù)上?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程具有工具性，要使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一種工具，其最終目的是用來(lái)交流。而“讀”是語(yǔ)言輸入的主要手段，是小學(xué)生獲取知識(shí)和信息最常用的方法和最基本的途徑。只有通過(guò)“讀”，才能將語(yǔ)言的音和形結(jié)合在一起，從而掌握語(yǔ)言。因此，小學(xué)生良好英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可替代的作用。

一、小學(xué)生英語(yǔ)朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校或教師都安排了一定的朗讀時(shí)間，但筆者發(fā)現(xiàn)其效果一般，學(xué)生的朗讀技能較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.漫不經(jīng)心，動(dòng)嘴不動(dòng)腦

教師或?qū)W生代表在領(lǐng)讀時(shí)，學(xué)生注意力不集中，抬起頭來(lái)跟著叫，讀過(guò)之后，不要說(shuō)不會(huì)做題目，就連讀的大致內(nèi)容，甚至讀到哪里了都不知道。朗讀的效果可想而知了。

2.平淡無(wú)味，朗讀形式單一

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，且對(duì)新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)。筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候的朗讀，都是以跟教師、學(xué)生或錄音的形式進(jìn)行的，教師沒(méi)有及時(shí)的糾正錯(cuò)誤，學(xué)生壞毛病不能改正，導(dǎo)致朗讀流于形式。

3.缺乏一定的朗讀技巧

學(xué)生朗讀時(shí)總喜歡拖音，像唱歌一樣。有的學(xué)生尾音很重，有的學(xué)生不會(huì)停頓或停頓位置不對(duì)，有的學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有感情，缺少語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有的學(xué)生朗讀時(shí)不流暢，反復(fù)回詞回句……….

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者通過(guò)觀察與研究，聯(lián)系平時(shí)教學(xué)實(shí)際，提出以下建設(shè)性解決方法。

二、小學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法

1.以課本文本為主，讓課堂書聲朗朗

教師在教學(xué)對(duì)話或短文時(shí)，可以先讓學(xué)生自行朗讀，在讀的過(guò)程中畫出不會(huì)讀的單詞或句子，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后采用同桌交流、小組交流或聽錄音的形式解決問(wèn)題。教師在教學(xué)好文本之后，就課本內(nèi)容，讓學(xué)生跟錄音模仿朗讀，再采取分角色朗讀、分角色表演的方式，讓學(xué)生在師生之間、同學(xué)之間展開多種形式的情景交流。如果時(shí)間允許的話，還可以給學(xué)生配樂(lè)朗讀，比一比誰(shuí)讀得好，誰(shuí)表演的好。當(dāng)學(xué)生積極的來(lái)朗讀時(shí)，此時(shí)的朗讀，便成了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交流的手段與形式。這樣的課堂，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥，同時(shí)，也易于學(xué)生掌握知識(shí)，一舉二得。

2.充分利用好晨讀

一日之計(jì)在于晨，早晨學(xué)生神清氣爽，精力旺盛，教師可以組織學(xué)生跟磁帶讀，可以教師帶讀，可以讓那些發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流利的學(xué)生領(lǐng)讀，可以讓學(xué)生看光盤中文本情景配音朗讀，可以集體朗讀、小組朗讀、個(gè)別朗讀，朗讀的形式最好要交替進(jìn)行，采取角色轉(zhuǎn)換、情景體驗(yàn)、朗讀評(píng)價(jià)、競(jìng)賽激勵(lì)等方式，以達(dá)到引導(dǎo)所有學(xué)生主動(dòng)參與，全程參與的目的。

3.善于鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！痹谌粘５慕逃顒?dòng)中，教師要善于賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生克服害羞、膽怯的心理，幫助他們樹立自信。自信心是說(shuō)的前提。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，在說(shuō)的過(guò)程中多表?yè)P(yáng)學(xué)生，即使說(shuō)的有問(wèn)題，也要從正面來(lái)指導(dǎo)，一定不能批評(píng)學(xué)生，以免產(chǎn)生心理障礙，造成緊張心理。

4.課內(nèi)課外，創(chuàng)設(shè)情境

教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法。課堂上，要利用一切教學(xué)媒體（實(shí)物、圖片、玩具、音頻、視頻、幻燈片等）來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生置身于語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的開口說(shuō)、開口讀。放學(xué)回家后，對(duì)課本上的對(duì)話和短文要進(jìn)行“聽---讀---錄”三步復(fù)習(xí)。即在聽錄音內(nèi)容，熟練的朗讀后，進(jìn)行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐步深入，從模糊到清楚，逐漸準(zhǔn)確，提升了語(yǔ)言能力。另外，教師可以組織英語(yǔ)游戲、朗讀比賽、才藝表演，讓學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外情境，豐富素材。

（1）運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出：對(duì)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。對(duì)小學(xué)生而言，評(píng)價(jià)是影響學(xué)生的重要教學(xué)行為。合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，還能幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么小學(xué)生的朗讀與背誦情況將會(huì)流于形式。

（2）抓好課前三分鐘。堅(jiān)持每節(jié)課課前朗讀或背誦3分鐘左右，教師可以讓學(xué)生先集體朗讀或背誦，再抽幾位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀或背誦，反饋情況，并給予評(píng)價(jià)，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生讀書的自覺(jué)性，而且也教會(huì)了學(xué)生評(píng)價(jià)他人的方法，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)自己也能嚴(yán)格按要求去完成任務(wù)，達(dá)到自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)效果。

（3）充分利用課余時(shí)間。課堂上的時(shí)間是有限的，教師可以利用課余的時(shí)間，每天有目的的抽取幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交流與檢查，適時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能得到老師正確的輔導(dǎo)，及時(shí)趕上大家，這也是幫助后進(jìn)生改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好方法。

（4）利用班級(jí)和家長(zhǎng)的力量。教師可能無(wú)法利用在校時(shí)間評(píng)價(jià)完每一位學(xué)生，在教學(xué)中，教師可以在班級(jí)的每個(gè)小組中選拔一名優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)，來(lái)負(fù)責(zé)本小組成員的朗讀與背誦，并做好評(píng)價(jià)記錄。在教學(xué)中，筆者還注意利用家庭教育的力量引導(dǎo)學(xué)生的誦讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的養(yǎng)成，如在家庭作業(yè)的布置過(guò)程中，借助家長(zhǎng)的力量進(jìn)行誦讀態(tài)度的評(píng)價(jià)，在完成課外作業(yè)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.形式多樣的朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、歌曲、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意。比如，編造chant來(lái)朗讀，開展英語(yǔ)演講比賽、最佳模仿秀、最佳表演秀、情景劇表演等活動(dòng)。只有這樣，小學(xué)生才會(huì)在豐富多樣的朗讀學(xué)習(xí)中保持持久的動(dòng)力。

朗讀是一門有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀教學(xué)是一種行之有效而又簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。它與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的教學(xué)目的是相符合的；朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要性是不言而喻的，但是朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)絕非朝夕之功，需要我們教師不斷的去探討，去實(shí)踐。作為教師，我們應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，堅(jiān)持貫徹落實(shí)朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生從朗讀中獲益，從而為學(xué)生奠定堅(jiān)固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基石。