宋禎彥 成紹武

摘 要：PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為引導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題自主地討論、學(xué)習(xí)與總結(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是在當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才時(shí)，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)性得到充分地凸顯。PBL教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練中，其取得了一定的教學(xué)成就，并作為一項(xiàng)比較先進(jìn)的教學(xué)理念，其廣泛地應(yīng)用在國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)高校。本文則詳細(xì)探討PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)本科生；科研訓(xùn)練；應(yīng)用

就當(dāng)前而言，中國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)依然是教師灌輸式教授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生教學(xué)效果比較差。而PBL教學(xué)模式為導(dǎo)向，其有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神以及科研能力。因此，PBL教學(xué)模式得到了各個(gè)高校的重視。基于此，本文主要探討PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練的具體應(yīng)用，詳細(xì)報(bào)道如下。

一、PBL教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

PBL教學(xué)模式在1969年便由美國(guó)巴羅斯教授提出來(lái)，其在任教期間發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)時(shí)，在與患者接觸時(shí)參與到患者問(wèn)題解決中，其有助于提升學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情，增加患者的主動(dòng)性。研究發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，其能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。之后個(gè)地方高校也深入對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行探究，充分顯現(xiàn)了PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)本科科研訓(xùn)練中的作用。就當(dāng)前而言，由于應(yīng)試教育的束縛，各個(gè)高校通常采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授課程，其勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生思維創(chuàng)新。因此，高校需要采用聯(lián)合應(yīng)用其他教學(xué)模式，促使學(xué)生解決問(wèn)題能力提高[1]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，帶教老師在教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。PBL教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)書本知識(shí)枯燥性特點(diǎn)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獨(dú)立地靠能力提升。

二、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)本科科研訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

1.PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“典型癥狀”教學(xué)中

在早期學(xué)習(xí)臨床知識(shí)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生對(duì)疾病的相關(guān)認(rèn)知存在著局限性，不能充分地掌握理論知識(shí)。因此，可以將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“典型癥狀”教學(xué)中，疼痛、腫脹、發(fā)熱以及感染均是各種疾病常見的臨床癥狀[2]。所以，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行這種常見典型癥狀為專題的PBL教學(xué)模式培訓(xùn)，積極地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生從表象到本質(zhì)地認(rèn)識(shí)典型癥狀。通過(guò)這樣的方式構(gòu)建其以臨床癥狀為主，相關(guān)因素為輔的知識(shí)體系。

2.PBL教學(xué)模式在“生動(dòng)病例”構(gòu)建中的應(yīng)用

想要構(gòu)建醫(yī)學(xué)生臨床思維，其重點(diǎn)是由各方面的培養(yǎng)學(xué)生。醫(yī)學(xué)生通常孤立化地看待疾病、對(duì)機(jī)制理解比較片面化?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中首先為學(xué)生講解一些比較生動(dòng)簡(jiǎn)單的病例，并逐步地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例中所提供的一些線索尋找疾病癥狀，對(duì)一個(gè)疾病到另一個(gè)疾病進(jìn)行深入系統(tǒng)地思考。這有助于進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，也提升了學(xué)生的基礎(chǔ)以及臨床綜合能力[3]。借助情景表演方法，讓學(xué)生匯報(bào)病例，這與學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)相比較，其吸引力更大。

3.PBL教學(xué)模式在“科研熱點(diǎn)問(wèn)題”中的應(yīng)用

科學(xué)前沿以及研究的熱點(diǎn)，其關(guān)注的是對(duì)未知性的研究，在不斷地研究過(guò)程中推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。因此，在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已知內(nèi)容探索未知。當(dāng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)了生化、免疫學(xué)以及組織胚胎等相關(guān)基礎(chǔ)課程以后，為鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可通過(guò)開展專題學(xué)習(xí)以及研究的形式進(jìn)行教學(xué)。專題學(xué)習(xí)主要包括“基因、干細(xì)胞、組織工程以及納米科技”等，這些均屬于最前沿的科學(xué)研究專題。在學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的概念、原理、核心觀點(diǎn)、研究設(shè)備學(xué)習(xí)的進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的科研方式，促使其掌握正確的科研方式，提升醫(yī)學(xué)生科研能力[4]。在增加學(xué)生了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)重要性、實(shí)用性的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已有的知識(shí)探討未知領(lǐng)域。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL教學(xué)模式適合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，能為社會(huì)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的復(fù)合型人才。因此，教師在醫(yī)學(xué)生科研帶教過(guò)程中應(yīng)充分地發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，主動(dòng)地去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯明騫、李圣杰、李書國(guó)等. PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案，2017，18（6）：84-87

[2]馬施民.基于PBL模式的本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練指導(dǎo)方法[J].大學(xué)教育，2015，58（10）：59-60

[3]朱娟、榮冰水、張祥等. PBL教學(xué)法在指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生科研實(shí)踐中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息， 2015，28（7）：68-69

[4]劉繼勇、彭程、李鳳前等. PBL教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2015，16（3）：595-596

作者簡(jiǎn)介：

宋禎彥，男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院講師。

通訊作者：

成紹武，男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，博士，湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院特聘教授。