向華

摘 要：我國教師資格證考試從2015年開始正式實(shí)行全國統(tǒng)一考試，教師資格證國考背景的改變對(duì)當(dāng)前高校教師教育課程的沖擊不言而喻。通過西安文理學(xué)院教師教育類課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題的調(diào)研與分析，提出在教師資格證國考背景下教師教育類課程內(nèi)容優(yōu)化與整合的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：教師資格證；教師教育；課程改革

一、目前教師資格證國考的背景和形勢

為嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)，強(qiáng)化教師職業(yè)道德、心理素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，引導(dǎo)教育教學(xué)改革，同時(shí)建立國家教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考試內(nèi)容， 2011年在浙江、湖北2個(gè)省份開展教師資格證考試改革—國家統(tǒng)考試點(diǎn)工作。據(jù)證實(shí)，2015年陜西省將實(shí)施教師資格證國家統(tǒng)一考試。

二、西安文理學(xué)院教師教育專業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與存在的問題

西安文理學(xué)院教師教育專業(yè)辦學(xué)歷史可追溯至1903年設(shè)立的陜西師范學(xué)堂。最早的本科專業(yè)為1990年批準(zhǔn)的漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)和1997年批準(zhǔn)的地理科學(xué)，目前有41個(gè)本科專業(yè)。師范專業(yè)有 5個(gè)， 承擔(dān)著職前教師教育的重任， 學(xué)院培養(yǎng)的教師包括幼師學(xué)院培養(yǎng)的幼兒教師， 初等教育學(xué)院培養(yǎng)的小學(xué)教師和學(xué)院11個(gè)院系培養(yǎng)的中學(xué)教師， 對(duì)教師的培養(yǎng)囊括了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)各個(gè)階段的職前教育。

學(xué)校辦學(xué)定位是：類型定位—教學(xué)型大學(xué)；層次定位—以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育；學(xué)科專業(yè)定位—文理為基，工管為重，師范做精，專業(yè)做特；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位—為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才；服務(wù)面向定位—立足西安，面向西部，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化事業(yè)服務(wù)。

在學(xué)校師范做精的學(xué)科專業(yè)定位下，反思學(xué)校教師教育專業(yè)發(fā)展存在的問題：

1.教師教育內(nèi)部管理體制存在的最大問題

一是教師教育機(jī)構(gòu)條塊分割， 資源分散?，F(xiàn)在凡是有教師教育的教學(xué)單位， 都在進(jìn)行教師教育，都在自主安排教師教育的內(nèi)容， 造成管理各自為政，標(biāo)準(zhǔn)要求不一， 教育教學(xué)內(nèi)容不全， 專業(yè)技能訓(xùn)練不夠等問題。二是教師教育學(xué)制模式不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校教師教育的學(xué)制模式屬于 4+ 0模式，即師范生在四年的學(xué)習(xí)中主要是以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和通用知識(shí)為主， 教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是滲透在學(xué)科學(xué)習(xí)中的點(diǎn)綴， 教師專業(yè)訓(xùn)練根本談不上， 8周的教育實(shí)踐難以達(dá)到效果。與國外實(shí)行的 4+ 1模式， 3+ 1 模式等有專門的、一年時(shí)間的教師專業(yè)化教育相比， 有較大的差異， 明顯表現(xiàn)出教師的專業(yè)訓(xùn)練不足。

2.課程設(shè)置方面存在的問題

（1）學(xué)科課程設(shè)置單一， 缺乏綜合化。學(xué)校教師教育類課程中的學(xué)科課程設(shè)置單一， 只對(duì)師范生進(jìn)行單一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)， 造成師范生學(xué)科知識(shí)狹窄， 深而細(xì)， 繁而難， 使學(xué)習(xí)的許多課程在中學(xué)教學(xué)中沒有使用價(jià)值， 職業(yè)中需要的知識(shí)又因?yàn)闆]有學(xué)時(shí)而不能安排， 造成了時(shí)間浪費(fèi)和沒有時(shí)間的矛盾，不符合中學(xué)課程綜合化的趨勢。

（2）課程設(shè)置重學(xué)科教育， 輕教師專業(yè)教育。從學(xué)校教師教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)來看， 以中文專業(yè)為例， 通識(shí)課程占總學(xué)時(shí)的 27. 4%， 學(xué)科課程占總學(xué)時(shí)的 58. 3%， 教師專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的 8. 3% 。與美國教師教育課程占總學(xué)時(shí)的 18. 4% ， 英國教師教育課程占總學(xué)時(shí)的 25% ， 法國教師教育課程占總學(xué)時(shí)的 20% 相比， 德國教師教育課程占總學(xué)時(shí)的25% 相比，還有很大的差距。不注重從教專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練， 這種思路和出發(fā)點(diǎn)是不全面的， 實(shí)踐中也不利于師范生從教能力的提高， 更不利于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦刑岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量。顯然， 我們的課程設(shè)置不利于師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 也不利于教師專業(yè)化的發(fā)展。

（3）課程分散， 不系統(tǒng)， 訓(xùn)練不集中， 難以見實(shí)效。與國外教師教育開設(shè)的課程相比， 學(xué)校開設(shè)的教師教育課程總的來看， 門類太少， 內(nèi)容不全面， 又分散在不同的學(xué)期， 前學(xué)后忘， 難以做到理論聯(lián)系實(shí)際； 課時(shí)比例較小， 每門課程的學(xué)術(shù)性強(qiáng)， 實(shí)用性差，專業(yè)化不明顯， 教學(xué)效果不好。所以， 要改變這種現(xiàn)狀， 必須根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的需要， 重新設(shè)置課程， 按照系統(tǒng)、集中、知識(shí)與能力相結(jié)合， 注重能力訓(xùn)練的原則， 才能見成效。

（4）課程設(shè)置脫離職業(yè)實(shí)際， 缺乏針對(duì)性。學(xué)校的教師教育現(xiàn)階段主要是面對(duì)中學(xué)教育培養(yǎng)師資， 從師范生今后工作的內(nèi)容上來看， 他們經(jīng)過四年的大學(xué)教育， 所學(xué)的學(xué)科知識(shí)可以滿足他們從事學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)的需要， 但他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)中學(xué)階段新課程改革理念的了解， 以及這些新的理念和方法在具體教學(xué)中的應(yīng)用， 缺乏對(duì)具體學(xué)科教材內(nèi)容的系統(tǒng)了解和把握， 更缺乏對(duì)教材內(nèi)容教法的深入研究， 而這種職前教育的缺憾， 使他們很難適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)工作， 立即投入教師角色， 不但在實(shí)習(xí)期間不受實(shí)習(xí)單位的歡迎， 也不利于他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競爭中立于不敗之地。因此， 要加強(qiáng)師范生在校學(xué)習(xí)期間的訓(xùn)練， 使他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間就能熟悉教學(xué)內(nèi)容， 不僅是某個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容， 而且是整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容， 使他們隨時(shí)都可以進(jìn)入教師角色，縮短他們作為教師的成長時(shí)間。

（5）課程設(shè)置僅反映了教學(xué)需要， 沒有反映教育的需要。教學(xué)和教育是密切聯(lián)系的兩個(gè)學(xué)?，F(xiàn)象， 教學(xué)主要是向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力， 教育主要是解決學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題。

（6）實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式， 難以達(dá)到實(shí)效。學(xué)校的教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本做法是： 在四年學(xué)習(xí)中的最后一學(xué)期， 利用 8周時(shí)間， 在與學(xué)校有關(guān)的定點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)， 應(yīng)該說有實(shí)習(xí)對(duì)師范生體驗(yàn)教師職業(yè)和教學(xué)工作有很大的好處， 有利于他們盡快地進(jìn)入教師角色， 縮短職后的適應(yīng)期， 較好地進(jìn)入工作狀態(tài)。但是， 由于師范生在實(shí)習(xí)前缺乏針對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和訓(xùn)練， 再加上實(shí)習(xí)時(shí)間大都是在學(xué)期中間， 學(xué)生不能隨時(shí)隨地地接受實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度和能夠保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。所以現(xiàn)在的事實(shí)是， 實(shí)習(xí)單位為了不影響自己的正常教學(xué)秩序， 大都不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)。即使接受了也不會(huì)放手讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)， 所以教學(xué)實(shí)習(xí)基本上變成了教學(xué)見習(xí)和教學(xué)觀摩。既然如此， 現(xiàn)階段不如在實(shí)踐環(huán)節(jié)上改變觀念， 加強(qiáng)對(duì)師范生在校期間的教學(xué)全程訓(xùn)練， 從備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)入手， 加強(qiáng)微格教學(xué)中的教學(xué)技能訓(xùn)練， 利用教學(xué)模擬， 教學(xué)見習(xí)和教育研究， 提高師范生的教學(xué)能力。這樣更有利于彌補(bǔ)師范生的不足。

三、教師資格證國考背景下教師教育專業(yè)發(fā)展的設(shè)想和建議

1.教師教育課程設(shè)置方面的對(duì)策

由于學(xué)校教師教育課程設(shè)置中存在的問題， 制約了在教師教育中對(duì)師范生實(shí)際教學(xué)能力的訓(xùn)練和提高， 因此， 要提高教師教育的質(zhì)量， 必須以課程改革為抓手， 提高師范生的教學(xué)能力， 從而提高教師教育的質(zhì)量。課程設(shè)置要強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展的要求， 凸顯教師專業(yè)化課程： 一是通識(shí)教育課程， 二是學(xué)科課程， 三是教師教育類課程。

師范類5個(gè)專業(yè)漢語言文學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、體育教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)，其中學(xué)前教育、小學(xué)教育根據(jù)幼兒園、小學(xué)教師資格證國考考試大綱調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)中學(xué)教師的漢語言文學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、體育教育4個(gè)專業(yè)根據(jù)中學(xué)教師資格證國考和教育部教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教師教育模塊課程設(shè)置。

針對(duì)教師資格證國考科目在考試總分值中所占比例，以及教育部教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，擬將我校教師教育類課程調(diào)整為5門課（共計(jì)14學(xué)時(shí)/周），即《教育學(xué)》（4學(xué)時(shí)/周）、《教育心理學(xué)》（3學(xué)時(shí)/周）、《普通心理學(xué)》（3學(xué)時(shí)/周）、《教師職業(yè)道德》（2學(xué)時(shí)/周）和《教育政策法規(guī)》（2學(xué)時(shí)/周）。增設(shè)《普通心理學(xué)》課程，并將《心理健康教育》內(nèi)容納入《普通心理學(xué)》中，并將調(diào)整后的課程及課時(shí)在《14版人才培養(yǎng)方案》中加以確認(rèn)。教師教育模塊課程設(shè)計(jì)與課時(shí)分配由教育學(xué)院制定。

相關(guān)資料表明：國外教師教育課程設(shè)置：學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)、一般文化知識(shí)各占三分之一。

2.強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)與教師技能訓(xùn)練對(duì)策

（1）針對(duì)國考面試考試大綱要求，使教學(xué)技能訓(xùn)練常態(tài)化，制定師范生全員達(dá)標(biāo)考核制度。 師范生教學(xué)技能全員達(dá)標(biāo)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、說課、模擬上課、板書以及即興演講。成立學(xué)校指導(dǎo)委員會(huì)及各學(xué)院的考核委員會(huì)，通過師范生教學(xué)技能全員達(dá)標(biāo)考核，培養(yǎng)合格教師教育專業(yè)學(xué)生。開展教師技能競賽活動(dòng)，“說、唱、彈、舞、書、畫”六藝綻放，使優(yōu)秀師范生脫穎而出。

（2）加強(qiáng)與中小學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)”與中小學(xué)的“無縫對(duì)接”，服務(wù)社會(huì)。積極鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，并加強(qiáng)與中小學(xué)的密切合作，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，教研室老師深入中小學(xué)課堂，加強(qiáng)外聘一線專家力度，針對(duì)實(shí)踐性課程積極外聘中小學(xué)特級(jí)教師參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，和學(xué)生分享中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)藝術(shù)。

（3）教師教學(xué)行為室——微格教室的配置。針對(duì)全校教師教育類課程1000多名學(xué)生，為了加強(qiáng)其教師教育課程中教師教學(xué)行為的訓(xùn)練，建議配置微格教室。

總之，提高教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量，已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)教育的強(qiáng)烈呼聲。這就為改革教師教育，提高教師教育的質(zhì)量提出了要求，帶來了機(jī)遇。我們要抓住這個(gè)機(jī)遇，找準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)教師教育由傳統(tǒng)的滿足社會(huì)量的需求的教育向質(zhì)的教育的轉(zhuǎn)變。

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