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        大學(xué)足球選項(xiàng)課分層教學(xué)策略

        2018-05-14 17:20:06李鈺皓
        當(dāng)代體育科技 2018年7期
        關(guān)鍵詞:選項(xiàng)課策略研究分層教學(xué)

        李鈺皓

        摘 要:近年來(lái),伴隨著高校教育領(lǐng)域內(nèi)課程改革活動(dòng)的開(kāi)展,我國(guó)高校教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化,這主要表現(xiàn)為各類(lèi)學(xué)科的發(fā)展都面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。另外,自我國(guó)推行改革開(kāi)放政策以來(lái),人民的物質(zhì)生活水平得到了質(zhì)的提高,進(jìn)而使得教育事業(yè)的發(fā)展情況引發(fā)了各行各業(yè)的共同關(guān)注,進(jìn)而致使全面發(fā)展素質(zhì)教育,達(dá)成教育目標(biāo)的呼聲越來(lái)越高。但是,就當(dāng)前我國(guó)教育界的發(fā)展情況而言,許多教育工作者已經(jīng)意識(shí)到了重視主科輕視選項(xiàng)課所引發(fā)的惡劣后果,其不僅會(huì)致使學(xué)生的身體素質(zhì)得不到應(yīng)有的鍛煉,更會(huì)進(jìn)一步影響到學(xué)生的身心健康,基于此,采用科學(xué)合理的教育策略推動(dòng)大學(xué)選項(xiàng)課程的發(fā)展進(jìn)步乃形勢(shì)所趨,其中的重點(diǎn)內(nèi)容主要在于采用分層教學(xué)。而本文便主要著眼于分析在大學(xué)足球選項(xiàng)課的分層教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要難題,以期可以在提出相關(guān)分層教學(xué)策略的同時(shí),就其展開(kāi)系統(tǒng)的分析與闡述,最終為大學(xué)選項(xiàng)課的發(fā)展壯大貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)足球 選項(xiàng)課 分層教學(xué) 策略研究

        中圖分類(lèi)號(hào):G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-2813(2018)03(a)-0094-02

        眾所周知,伴隨著我國(guó)科技實(shí)力、經(jīng)濟(jì)能力的不斷增強(qiáng),在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中急需更為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才,其不僅要求人們具備系統(tǒng)完善的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更對(duì)人們的身體素質(zhì)狀況提出了新的要求?;诖?,筆者認(rèn)為這便需要各行各業(yè)來(lái)積極契合這一新型發(fā)展趨勢(shì)。然而,大學(xué)足球選項(xiàng)課作為大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分,其不僅有利于保障大學(xué)生的體能素質(zhì),更能進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,從而為我國(guó)培養(yǎng)出一批既具備優(yōu)秀文化素質(zhì),又擁有強(qiáng)大體能能力的優(yōu)秀人才。然而,就當(dāng)前現(xiàn)狀而言,雖然體育教育事業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的支持下?lián)碛辛溯^為優(yōu)秀的發(fā)展機(jī)遇,但是由于其受到傳統(tǒng)教育觀念以及教學(xué)模式的影響,往往無(wú)法取得令人滿意的改革成績(jī)。而分層教學(xué)策略作為一種新型體育教育策略,其不僅能有效改善以往教育模式所帶來(lái)的弊端,更能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的體育能力[1]。因此,這便要求有關(guān)教師應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前分層教學(xué)策略的實(shí)際情況,并在此基礎(chǔ)上積極動(dòng)員學(xué)生參加體育課程,從而使得學(xué)生在體育課程中不斷激發(fā)自己的體能素質(zhì)。因此,筆者便是主要從大學(xué)足球選項(xiàng)課出發(fā),就大學(xué)足球選項(xiàng)課中分層教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀與發(fā)展策略展開(kāi)深入的探討與分析。

        1 大學(xué)足球選項(xiàng)課分層教學(xué)概述

        為了進(jìn)一步提高大學(xué)足球選項(xiàng)課的發(fā)展情況就必須針對(duì)其分層教學(xué)中的具體內(nèi)容和方案展開(kāi)論述與研究,而這便需要著眼于分析分層教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的具體問(wèn)題,從而為相關(guān)改善策略的提出給予強(qiáng)有力的事實(shí)支持。筆者在查閱大量文獻(xiàn)資料以及結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,主要將相關(guān)的問(wèn)題概括為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:(1)大部分大學(xué)生存在態(tài)度問(wèn)題。盡管部分大學(xué)已經(jīng)深入貫徹落實(shí)了分層教學(xué)策略,但是由于大學(xué)生在對(duì)待體育教學(xué)的時(shí)候存在態(tài)度不端正的問(wèn)題,經(jīng)常逃課、請(qǐng)假,從而致使課程效果逐步降低;(2)教師教育觀念仍然存在問(wèn)題[2]。由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響,重文化、輕體育的觀念根深蒂固。進(jìn)而使得多數(shù)大學(xué)體育教師并不能端正教學(xué)態(tài)度,往往將教學(xué)活動(dòng)視為硬性目標(biāo)與要求,最終使得教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)程受到了一定程度的阻礙。

        2 策略分析

        為了進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,筆者在針對(duì)以上具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上從多種角度來(lái)進(jìn)一步分析相關(guān)的改善策略,并針對(duì)相關(guān)薄弱環(huán)節(jié)展開(kāi)系統(tǒng)的闡述,以期可以通過(guò)一系列的分析與研究提出最為科學(xué)有效的發(fā)展策略。

        2.1 了解實(shí)際情況

        大學(xué)足球選項(xiàng)課的課程老師應(yīng)當(dāng)積極了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,并將其視為接下來(lái)一系列課程內(nèi)容的制定依據(jù)[3]。筆者認(rèn)為,其主要應(yīng)該包括學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)、身高體重以及體能素質(zhì)等具體情況,從而為分層教學(xué)策略的深入開(kāi)展做好最為充分的準(zhǔn)備工作,盡可能避免教學(xué)計(jì)劃受阻。

        2.2 分組教學(xué)

        足球教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實(shí)際情況將全體學(xué)生分為不同的足球?qū)W習(xí)小組,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué),并以此達(dá)到綜合訓(xùn)練、綜合提高的最終目的。首先,針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組教師可以為其制定更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容與較高的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次,基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)小組教師可以為其制定較為傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容,一般以基本足球技巧和常見(jiàn)理論知識(shí)為主;最后,教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)小組、學(xué)生進(jìn)行特殊的輔導(dǎo),從而使得每一位學(xué)生都能通過(guò)針對(duì)性輔導(dǎo)接受到最為專(zhuān)業(yè)的教導(dǎo)與訓(xùn)練,在增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí),使得大學(xué)足球選項(xiàng)課可以通過(guò)分層教學(xué)策略散發(fā)出更為迷人的魅力。

        2.3 合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

        合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)計(jì)劃正常進(jìn)行的重要前提,因此這便要求有關(guān)體育教師應(yīng)當(dāng)積極尋找最為合適的教學(xué)目標(biāo)[4]。例如,當(dāng)足球教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以周全地考慮到學(xué)生的不同水平,對(duì)于部分擁有足球基礎(chǔ)的學(xué)生而言,教師應(yīng)當(dāng)著眼于為其制定更具有專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練計(jì)劃與課程目標(biāo),從而使得這一部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平以及足球技能可以得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高,進(jìn)而在鍛煉學(xué)生足球技巧能力的同時(shí),促進(jìn)其綜合素質(zhì)水平的顯著發(fā)展;而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言,由于其并不能有效地掌握足球技能,因此,這便需要相關(guān)教師積極擴(kuò)展這一部分學(xué)生的知識(shí)面與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),盡可能地使得這一部分學(xué)生可以在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)后,其綜合素質(zhì)能力可以得到飛躍性的提升。

        2.4 制定考核評(píng)價(jià)體系

        經(jīng)過(guò)筆者的深入研究后發(fā)現(xiàn),除了上文所述的幾種教學(xué)策略以外,在大學(xué)足球選項(xiàng)課的教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)綜合性的考核與評(píng)價(jià)體系,從而使得每一位教師與學(xué)生的素質(zhì)能力都可以得到較為公正的評(píng)判。其不僅有利于相關(guān)后續(xù)工作的順利進(jìn)行,更有利于激發(fā)教師的工作積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。但是,就當(dāng)前形勢(shì)而言,由于受到我國(guó)傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)觀念的影響,此種考核評(píng)價(jià)體系并不能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的效果和質(zhì)量[5]。因此,這便要求相關(guān)教學(xué)工作者在制定考核評(píng)價(jià)體系的時(shí)候應(yīng)當(dāng)擯棄所謂的分?jǐn)?shù)線,將注意力轉(zhuǎn)移到每一位學(xué)生與教師的課堂表現(xiàn)中,從而使得大學(xué)足球選項(xiàng)課可以在分層教學(xué)策略的引導(dǎo)下取得更為優(yōu)秀的發(fā)展成績(jī)。

        3 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,教育作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭源泉,僅有著力于發(fā)展教育才能使得我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)永葆青春與活力,而高校教育作為教育活動(dòng)中的重要組成部分,其是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在。足球選項(xiàng)課往往是高校教育活動(dòng)中的重要課程之一,扎實(shí)推進(jìn)足球選項(xiàng)課的發(fā)展壯大不僅有利于鍛煉大學(xué)生的身體素質(zhì),更能增強(qiáng)其綜合能力水平,從而為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的人才動(dòng)力。因此,為了進(jìn)一步適應(yīng)我國(guó)高校教育的發(fā)展步伐,大學(xué)足球選項(xiàng)課必須著力于采用分層教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與進(jìn)步,本文通過(guò)系統(tǒng)地論述相關(guān)內(nèi)容后,主要認(rèn)為僅有著眼于了解學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)行分組教學(xué)方法、合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等方法措施,才能使得大學(xué)足球選項(xiàng)課充滿生機(jī)與活力。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 宋輝.高校足球選項(xiàng)課中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 陜西教育:高教,2015(6):39-40.

        [2] 張彥斌.“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”在高校足球選項(xiàng)課中的運(yùn)用研究[J].都市家教月刊,2017(6):171.

        [3] 陸云峰.對(duì)體育選項(xiàng)課進(jìn)行分層教學(xué)的再思考[J].時(shí)代教育,2015(24):172.

        [4] 張宏強(qiáng),王一鳴.分層次教學(xué)模式在公共體育選項(xiàng)課中的運(yùn)用評(píng)價(jià)[J].中國(guó)市場(chǎng),2015(37):204-205.

        [5] 林宇.“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”在普通高?;@球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].繼續(xù)教育研究,2015(11):114-116.

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