李俊

摘 要：隨著翻轉課堂在教育教學領域的廣泛應用，其正面效能得到了深入挖掘，在優(yōu)化課堂結構、深化教學改革方面發(fā)揮了重要作用。本文結合小學體育教學實際，在簡要闡述小學體育翻轉教學實施意義和設計原則的基礎上，從三方面入手重點探討了新時期小學體育翻轉教學的實施對策，以期為廣大同仁提供有益思考與啟示。

關鍵詞：小學體育 翻轉教學 實施意義 實施對策

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（c）-0052-02

翻轉課堂就是教師圍繞核心知識點，制作相應的微視頻，讓學生在課下或家中進行自主觀看學習，然后在課堂上與教師和同學共同完成學習任務的教學模式。實踐表明，翻轉課堂的教學應用不僅能夠有效解決傳統教學中存在的諸多問題，而且能夠推動教學資源的深入挖掘與利用，同時能夠促進相關學科教學研究的創(chuàng)新發(fā)展，因此翻轉課堂是一條保證體育教學質量，深化體育教學改革的有效途徑。尤其是在提倡核心素養(yǎng)理念，反對灌輸式教學的時代背景下，研究小學體育翻轉教學的實施對策，無疑具有非常重要的現實意義和指導價值。

1 小學體育翻轉教學的實施意義

翻轉課堂在教育教學領域的應用有著非常重要的現實意義，而小學體育翻轉教學的實施意義集中體現在以下3個方面。

1.1 促進學生個性發(fā)展

翻轉課堂強調以學生為本，尊重學生課堂主體地位，為學生創(chuàng)造自由開放的學習環(huán)境。在具體實施中，翻轉教學也具有非常強的靈活性，尤其是學生在時間選擇上，可結合自身體育知識與技能掌握情況，自主選擇觀看時間和次數，同時可結合視頻進行自主練習。這樣一來，在課堂上，教師和學生就有更多的時間就學習中存在的問題展開集中解決，促進學生體育知識的內化遷移?？梢哉f，小學體育翻轉教學，在充分尊重學生個性化差異的基礎上，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，進而提高教學效率。

1.2 完善教學評價體系

在小學體育翻轉教學中，評價主體變得更加多元化，不僅包括教師，而且還包括學生和家長。在課下，學生進行自主學習，家長扮演著監(jiān)督者和引導者角色；在課上，師生、生生之間的互動交流，依然以學生為主體。所以，多元化評價主體，能夠確保評價結果更加科學、客觀。此外，評價方式也變得更加多元化，如表格評價、口頭評價、線上評價等?？梢哉f，小學體育翻轉教學不僅具有完善的評判標準，而且具有多元的評價方式和科學的評價內容，在確保教學質量方面發(fā)揮了重要作用。

1.3 優(yōu)化整合教學要素

在小學體育翻轉教學模式下，教師與學生的課堂地位發(fā)生了明顯改變，學生主體性得到了充分尊重和發(fā)揮，教學資源更加豐富，教學目標更加合理，教學方式更加開放，為學生提供了良好的學習環(huán)境和外在支撐，整個教學過程、學習狀態(tài)和課堂效果都發(fā)生了顯著變化?？梢哉f，在小學體育翻轉教學模式下，教學要素得到了有效優(yōu)化整合，教學的靈活性、針對性和實效性都得到了強化，為打造高效小學體育課堂奠定了堅實基礎。

2 小學體育翻轉教學的設計原則

小學體育翻轉教學的設計必須堅持既定原則，才能達到預期良好的教學效果。

2.1 生本性

教育的根本訴求是促進學生的全面發(fā)展，確保核心素養(yǎng)的提升，以及培養(yǎng)良好的社會適應能力。這就要求教師與時俱進，及時創(chuàng)新教學理念和教學方式，加強課堂角色重新定位和架構，以充分發(fā)揮學生課堂主體性作用。因此，在小學體育翻轉教學設計中，教師要堅持以學生為本的原則，幫助不同層次的學生提高適應性水平，如在跳繩教學中，教師可針對不同層次的學生制作相應的微視頻，以便學生構建符合自身實際的學習體系。

2.2 興趣性

興趣是個體學習高效生成的核心驅動，學生對體育學習興趣的強烈與否能夠間接反映出他們對知識的掌握程度。人一旦對某一事物產生興趣，大腦皮層就會處于興奮狀態(tài)，注意力就會變得集中，學習主動性和有效性也會隨之增強。因此，在小學體育翻轉教學設計時，教師一定要堅持興趣性原則，充分發(fā)揮信息技術作用，為學生創(chuàng)造不同的體驗情境，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，強化學生知識應用能力。

2.3 系統性

在小學體育翻轉教學設計時，教師要堅持系統性原則，在遵守人體適應性規(guī)律的基礎上，循序漸進地培養(yǎng)學生運動技能。如在花樣跳繩教學中，教師可從動作規(guī)范化訓練開始，逐步形成一套連貫的動作，以增強學生的協調性和穩(wěn)定性。還有，教師必須要注重體育訓練的持續(xù)性，并結合學生實際科學合理地增加動作難度，在確保教學系統化的同時，提高訓練效果。

3 小學體育翻轉教學的實施對策

在明確小學體育翻轉教學實施意義和設計原則的基礎上，教師要靈活采取有效措施，推動小學體育翻轉教學的高效生成，以達成預期的教學目標和效果。

3.1 轉變教學理念，重構角色定位

一方面，教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用，讓學生在課前通過自主觀看視頻初步掌握動作技術。例如，在進行乒乓球正手攻球教學時，教師可要求學生進行課前自主練習，在與教學視頻的對照中發(fā)現自身存在的問題，然后在課上互動交流中進行改進和解決，以提高學習效率。

另一方面，教師要轉變角色定位，將課堂更多地交給學生，并通過實踐教學實現課堂延伸。例如，在進行前滾翻教學時，教師可安排學生課后觀看預習視頻，然后在線上與教師和同學進行及時交流，讓學生掌握自主探究學習的方法和技巧，將傳統單一的教師主導式教學轉變?yōu)殚_放的以學生為主體的探究式教學，為打造高效體育課堂奠定堅實基礎。

3.2 豐富課堂資源，優(yōu)化課堂結構

一方面，教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從網絡上快速尋找自己所需的教學資源，并通過視頻剪輯、圖片處理等手段，對網絡教學資源進行有效整合優(yōu)化，以增強課堂資源的貼合性和適應性。

另一方面，教師要充分利用信息庫資源，通過預設學習目標，讓不同層次的學生都有所成長和進步，以確保學習目標的順利達成。例如，教師可利用“中國教育信息網”“潛能在線”等網絡平臺展開課前預學，讓學生通過視頻對照和分析，查漏補缺，然后通過技術分解、糾錯和練習幫助學生掌握相應的知識技能。

3.3 打造學習平臺，增進多維互動

為實現體育教學的高效性，教師要利用信息技術為學生打造學習平臺，如班級微信群、QQ群等，讓學生在課下進行合作探究、自主思考和歸納總結，在師生、生生的多維互動中，讓優(yōu)等生實現進一步拔高，讓學困生有所收獲和進步，以實現教學質量的整體提高。例如，在進行足球教學時，教師可采用“優(yōu)等生與學困生掛鉤”的合作學習方式，讓學生以小組為單位，利用課下時間進行顛球技巧、傳球角度的討論，然后將其運用到課上學習中。這樣一來，既能讓學生在對比中查漏補缺，體驗合作的樂趣，又能讓學生在愉快氛圍中掌握技術要領和動作方法，有效提高學習效率。

參考文獻

[1] 王尚彪.“翻轉課堂”在小學體育社團教學中的應用研究[J].學周刊，2018（2）：158-159.

[2] 沈慶華.如何讓小學體育翻轉課堂呈現精彩[J].考試周刊，2017（60）：131.

[3] 張海軍，張尚晏，鄒循豪.小學體育“翻轉課堂”教學面臨的挑戰(zhàn)及解決研究[J].教育教學論壇，2017（29）：224-225.

[4] 陳維律.分析小學體育教學中的課堂轉型到“翻轉課堂”的思考[J].亞太教育，2016（27）：7.