李振生

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，并且已經(jīng)滲透到人們的日常生活、學習及工作當中。將互聯(lián)網(wǎng)技術與中職計算機教學相結合，就是將傳統(tǒng)的課上學習—課下復習的教學過程轉變?yōu)檎n前自學—課上答疑解惑并創(chuàng)新思維至完成作業(yè)的教學形式。將教材內(nèi)容與學生實際相結合，通過創(chuàng)建并制作“微課—課前自學—課上答疑解惑—課后鞏固拓展”四個環(huán)節(jié)的教學實踐，將教學的目標和任務全部完成。實踐證明，這樣的教學方式與學生的學習及心理需求相符合，有利于學生學習主動性及創(chuàng)新意識的提高，教學效果尤為明顯。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職計算機;微課;翻轉課堂;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0047-01

學生計算機實踐操作技能的培養(yǎng)與提高以及應用計算機能力的提升，是中職計算機教學的主要目標。但是，當前國內(nèi)的實際情況卻是大多中職院校的學生文化水平較低，學習的積極性與自制力相對較差，這些都是影響中職計算機教學效果的主要因素。再者，國內(nèi)的中職計算機教學都是采用較為傳統(tǒng)的手段，不能調(diào)動學生學習的熱情，很大程度上降低了教學質(zhì)量。因此，筆者在此環(huán)境下將“微課”與“翻轉課堂”相結合，在實踐中證明中職計算機教學可以利用微課實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式，獲得良好的教學效果。

一、微課與翻轉課堂的概述

（一）微課

本文所說的微課是指教師以教學重難點為中心，制作和設計的時間控制在5～10分鐘以內(nèi)的相關教學視頻，以網(wǎng)絡平臺為傳播方式，以供學生根據(jù)自身的實際情況學習與交流的微小課程，學生可在翻轉課堂中反復觀看與學習，展現(xiàn)個性化學習的特點。

（二）翻轉課堂

本文的翻轉課堂是指將傳統(tǒng)的“課上講課，課下復習”的教學流程翻轉為“課前自學，課堂練習”的模式。學生在課下觀看教師制作的微課視頻或其他教學資源，自學后通過不同的測試方法對自學效果進行測試。而課上的活動，就是教師針對學生在自學過程中遇到的不能解決的疑難問題進行講解，通過師生共同探討，最后達到主動構建知識內(nèi)容的過程。

二、利用“微課”實現(xiàn)“翻轉課堂”的具體策略

（一）教師提前制作微課并設計教學內(nèi)容

微課并不是單純的一個簡單小視頻，也不是課堂教學的實錄片段，它是將教學內(nèi)容、測試及反饋等信息融為一體的完整課程視頻。微課的制作方式不只是攝影錄像，也可以通過PPT等各類錄屏軟件來制作?！拔ⅰ笔俏⒄n最主要的特點，其視頻的長度一般都控制在10分鐘以內(nèi)。中職計算機教學對學生的實踐操作水平更加關注，因此教師可以將操作過程利用錄屏軟件錄下來，再配上相應的聲音對視頻進行講解，重點內(nèi)容也可以采用一些較為醒目的文字凸顯出來，這樣，學生極易被視頻所吸引，觀看視頻的同時也會進行實踐操作，以便達到教學目標。

其次，由于中職計算機教學內(nèi)容較多，需要學生掌握的知識點也很多，而且多為理論知識，因此，教師在制作微課時，尤其要注意合理安排相關的教學內(nèi)容，并將其適當?shù)貏澐譃榫唧w的小目標，將知識分化處理，以此減輕學生學習的壓力，有利于他們對相關理論知識的掌握。另外，微課的質(zhì)量也會影響學生的學習效果。因此，視頻制作必須要以教學內(nèi)容為主，思路清晰，形象生動，使學生感受到微課學習就是教師“一對一”輔導，從而調(diào)動學生視頻學習的積極主動性。

（二）學生在課下自主學習的同時記錄重點、難點

將微課制作完成后，教師就可以將其上傳到網(wǎng)絡學習平臺，這樣學生就可以在課前登錄學習平臺進行學習，還不用受時間、地點的限制。學生可以反復觀看視頻，并且可以隨時暫?；蚧胤?，一邊觀看視頻內(nèi)容，一邊進行實踐操作，遇到不懂的地方隨時記錄下來。學生的學習不再受時間限制，可根據(jù)自己的學習水平及對學習的掌握程度進行調(diào)整，如計算機辦公軟件中字體和段落的相關設計較為簡單，知識點也比較容易掌握，用時短，而一些圖標的制作等相對來說難度較大，知識點也不易掌握，這就需要學生對視頻進行反復觀看與實踐操作，才能將學習內(nèi)容熟練掌握。

（三）師生可以在線交流，及時解答學生的疑難問題

師生之間的實時互動也可以在學習平臺上實現(xiàn)。學生針對自己在微課學習過程中遇到的難點或疑點，可以在線實時找老師提問，或者提出自己的看法或見解，教師也能在線實時為學生答疑解惑。同時，實時的在線交流還有利于不善于提問或交流的學生解決難題，調(diào)動學生參與微課學習的積極主動性。

（四）及時查漏補缺

教師在每一節(jié)翻轉課堂結束之前都要對學習成果做出相應的總結，對學生的優(yōu)點給予充分的鼓勵及肯定。課下，教師需要布置相關的練習來提升學生對相關知識點的掌握程度，便于學生對學習內(nèi)容熟練操作。在完成一階段的學習后，教師還應就學生對計算機知識的具體應用能力進行檢測，這樣學生能夠根據(jù)測試結果進行有針對性的查漏補缺。教師在對測試結果具體分析之后，再對學生進行有針對性的個性或集體的輔導，幫助學生鞏固知識點。

三、總結

基于微課的翻轉課堂為教師提供了全新的教學理念及手段，教師在課堂上進行引導，改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，利用微課實現(xiàn)翻轉課堂教學的教學方式，使視頻成為學生課下主要的學習方式，提高學生自主學習及實踐操作的能力，有利于教學效果的提升。

參考文獻：

[1]龐家林.基于微課的翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2017（21）：203-205.

[2]許穎.微課“翻轉課堂”在中職計算機基礎課堂教學中的應用[J].電腦迷，2016（4）：152-153.