李迎春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的職業(yè)人才教育模式，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”規(guī)劃的重要手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵入手，剖析中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上嘗試提出現(xiàn)代學(xué)徒制下中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從而提高中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力，使現(xiàn)代學(xué)徒制下中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式能夠提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到多方的共贏。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;平面設(shè)計(jì)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0266-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

在現(xiàn)代師徒制中，學(xué)生在老師和師傅的教授下掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，老師在現(xiàn)代師徒制中更多的是對(duì)理論的講解和教授，而師傅在現(xiàn)代師徒制中承擔(dān)的任務(wù)則更多的是一種技術(shù)和操作方法的親自指導(dǎo)和實(shí)踐。將現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用到中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)中，不僅能夠使學(xué)生掌握有關(guān)平面設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，還能使學(xué)生在就業(yè)前掌握比較高的應(yīng)用技術(shù)，全面提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比較而言具有本質(zhì)的不同，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅重視專業(yè)理論知識(shí)的傳授，還重視專業(yè)技術(shù)的掌握，使理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐能夠促進(jìn)理論的理解和轉(zhuǎn)化，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，并融合成一個(gè)有機(jī)整體。在現(xiàn)代學(xué)徒制下的課堂教學(xué)，要求老師應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的傳、幫、帶作用。師傅的角色要求老師要具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在上課中除了教會(huì)學(xué)生使用軟件工具（命令），更要結(jié)合企業(yè)的需求，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，從而真正讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)。

二、中職平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式面臨的困境

（一）落后的教學(xué)理念

中職平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)作為一種技術(shù)性人才的培養(yǎng)必須與現(xiàn)階段社會(huì)所需要的人才保持同步，只有這樣中職平面設(shè)計(jì)人才才能更好地適應(yīng)社會(huì)，才能提高中職平面設(shè)計(jì)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一些中職學(xué)校墨守成規(guī)，沒(méi)有將中職平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與教學(xué)理念進(jìn)行有效融合，甚至教授的平面設(shè)計(jì)知識(shí)還是九十年代的知識(shí)、技術(shù)，這與當(dāng)下的平面設(shè)計(jì)技術(shù)嚴(yán)重不相適應(yīng)。這種教學(xué)理念使學(xué)生的就業(yè)能力大打折扣，也使用人單位對(duì)學(xué)生嚴(yán)重不滿，從而導(dǎo)致中職平面設(shè)計(jì)人才供給和需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）短缺的教育資源

中職平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)相較其他專業(yè)的人才培養(yǎng)具有很大的不同。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的特征決定了其人才培養(yǎng)需要側(cè)重的是技術(shù)實(shí)踐性。對(duì)中職學(xué)校而言，這種實(shí)踐需要大量教學(xué)資金的投入，這種資金上的壓力和資金的短缺，導(dǎo)致學(xué)校在中職平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式方面的教育資源相對(duì)短缺。在中職平面設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐過(guò)程中，還需要專門聘請(qǐng)平面設(shè)計(jì)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手和面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)，這也造成了中職平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式在教育資源方面的短缺。

（三）脫節(jié)的校企合作

中職平面設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)歸根到底是為企業(yè)培養(yǎng)員工，為了提高中職學(xué)生的實(shí)踐能力，一些中職學(xué)校與一些相關(guān)企業(yè)簽訂合作意向，使之能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐提供一定的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。但在現(xiàn)實(shí)中，合作意向的簽署僅僅停留在表面文字階段，在真正的實(shí)踐中遇到了很大的困難和阻力，沒(méi)有真正落實(shí)校企合作的各項(xiàng)內(nèi)容，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最初的目的。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的途徑

（一）篩選合適的對(duì)口企業(yè)，構(gòu)建高效校企合作平臺(tái)

企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制下中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用不可替代，企業(yè)能夠?yàn)橹新毶峁?shí)習(xí)的場(chǎng)所和數(shù)據(jù)機(jī)床等設(shè)備，并配備專業(yè)的平面設(shè)計(jì)技術(shù)師傅，因此，在校企合作時(shí)需要對(duì)企業(yè)的實(shí)力、技術(shù)水平、信譽(yù)等方面進(jìn)行甄別，為優(yōu)質(zhì)校企合作平臺(tái)的建立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通常而言，可以選擇熱衷教育事業(yè)、平面設(shè)計(jì)技術(shù)人才需求量大、學(xué)生畢業(yè)后能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定就業(yè)崗位的企業(yè)。這樣的校企合作不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力，還可以實(shí)現(xiàn)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的供給和需求的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

（二）將企業(yè)招工需求與平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)工作和企業(yè)招工工作供需平衡的一種和諧狀態(tài)。因此，在具體的人才培養(yǎng)中，我們可以將企業(yè)的招工數(shù)量和招工要求作為中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣便會(huì)順理成章地形成學(xué)生的雙重身份，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)有之意。學(xué)徒和學(xué)生的身份相結(jié)合使中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更具有針對(duì)性和有效性，學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬖O(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)及時(shí)快速地應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)存在的問(wèn)題老師和師傅都能夠給予及時(shí)的專業(yè)化答疑，從而促進(jìn)學(xué)生形成一種成熟的職業(yè)能力，對(duì)企業(yè)和學(xué)校而言是一種一體化的人才培養(yǎng)模式。

（三）組建具有理論和應(yīng)用技術(shù)的中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制的中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要綜合素質(zhì)較高的教師團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ)，中職學(xué)校應(yīng)該組建具有理論基礎(chǔ)和專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的教師團(tuán)隊(duì)。從某種意義上而言，現(xiàn)代學(xué)徒制的最終目的是形成一支雙師型的教學(xué)隊(duì)伍。對(duì)中職學(xué)校而言，可以從企業(yè)中聘請(qǐng)職稱較高，技術(shù)扎實(shí)的師傅作為專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)老師。同時(shí)，中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可以采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教師引進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教師和企業(yè)技術(shù)師傅的良性互補(bǔ)，形成教學(xué)理論討論和企業(yè)技術(shù)之間的有機(jī)融合，達(dá)到兩者的互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志強(qiáng).淺析高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（1）：31-33.