朱真彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?閱讀是一種心智活動(dòng)，應(yīng)該拒絕淺薄。然而，中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)閱讀體驗(yàn)感受不深。究其原因，是閱讀教學(xué)中沒(méi)有學(xué)生體驗(yàn)到文本的價(jià)值。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須建立在學(xué)生深度體驗(yàn)基礎(chǔ)之上。對(duì)如何讓體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到中職語(yǔ)文課堂進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語(yǔ)文;體驗(yàn)式教學(xué);情感閱讀

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0056-01

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是一種遵循個(gè)體認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，通過(guò)再現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的情境，讓學(xué)生在感悟的過(guò)程中理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。這樣，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。在中職語(yǔ)文課堂開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中深入感受文章的語(yǔ)言藝術(shù)，并領(lǐng)悟作者的思想情感，從而獲得積極的審美體驗(yàn)。

一、刺激學(xué)生靈感，深入解析文章語(yǔ)言

眾所周知，語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。我們知道，中職生語(yǔ)言文字揣摩與運(yùn)用能力較差。因此，在閱讀教學(xué)中要通過(guò)細(xì)化的分析語(yǔ)言來(lái)感知文本，了解作者的感情傾向。通過(guò)具體的文字理解作者抽象的思想，并在解讀文字的過(guò)程中深化文章的主旨。這就需要在閱讀中刺激學(xué)生的靈感，深入解析文本的語(yǔ)言，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美的詞句。如“曲曲折折的荷塘上面……有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”。這段文字中作者運(yùn)用了比喻、排比、擬人等多種修辭手法，分析這篇散文中的寫(xiě)作技巧，感悟作者描寫(xiě)的月光與月下荷塘的美景，再結(jié)合作者的寫(xiě)作背景，既能體會(huì)其優(yōu)美的意境，又能體驗(yàn)到文章所包含的人生意義。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，多角度多途徑導(dǎo)入

語(yǔ)文是最具人情味的學(xué)科。朗讀是一種體驗(yàn)，品味也是一種體驗(yàn)。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同題材的文本進(jìn)行多角度多途徑地導(dǎo)入。只有這樣，才能激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。我們知道，文學(xué)作品總是與藝術(shù)形式緊密相連，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的紐帶。如在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)或舞蹈情境，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)或舞蹈的旋律開(kāi)展鑒賞教學(xué)，把寫(xiě)景抒情融合到一起，從而激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《雨霖鈴》這首詞時(shí)，在分析“念去去，千里煙波”時(shí)，通過(guò)反復(fù)斟酌語(yǔ)言文字調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)文字揣摩并想象主人公在離別時(shí)無(wú)盡的牽念與不舍。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，想象當(dāng)時(shí)主人公離別時(shí)的神情。這樣就能深切地理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”中所包含的不忍與傷痛。因此，閱讀教學(xué)中只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

三、尊重閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“只有調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性才能真正獲得感知能力?！币虼?，新課改主張教學(xué)活動(dòng)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們知道，在閱讀教學(xué)中學(xué)生總是根據(jù)自己的體驗(yàn)發(fā)表見(jiàn)解。同時(shí)，利用自己的思維方式處理各種篩選出來(lái)的信息，從而獲得內(nèi)心的體驗(yàn)。正是在這樣的體驗(yàn)中讓思維得到碰撞，進(jìn)而不斷地認(rèn)識(shí)自我、提高自我。例如：在教學(xué)《多年父子成兄弟》時(shí)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生的初步感知是父親的一顆童心，那么文章是怎樣寫(xiě)童心的呢？全文的前三段為什么要寫(xiě)父親的性格特征與愛(ài)好？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在相互交流與討論中理解只有寫(xiě)父親的童趣、風(fēng)趣、雅趣與愛(ài)好，才能真實(shí)的表現(xiàn)父親的個(gè)性。這樣與文題脫離造成視覺(jué)的懸念，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。因此，閱讀教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在探究中獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而提高閱讀效果。

四、展現(xiàn)生活情境，在閱讀中學(xué)會(huì)思考

北京大學(xué)孔慶東教授說(shuō)：“什么是語(yǔ)文？語(yǔ)言就是思想，是生活，是你自己！”由此可知，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的生活實(shí)際，并重視傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念的融合化。這樣才能給學(xué)生展示真實(shí)的生活情境，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)。這就要求教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，展示相應(yīng)的生活情境，以激活學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思考。例如：在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，就“祥林嫂沒(méi)有春天”這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生探究其原因。教學(xué)中經(jīng)過(guò)電影《祝?！分械纳钇握故?，加上師生的共同探討可以看出祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的。作者把她的不幸（失去丈夫、被賣(mài)改嫁、痛失愛(ài)子）在春天展現(xiàn)出來(lái)，我們知道春天是孕育希望的季節(jié)，但作者把祥林嫂的不幸都安排在春天。這樣的描寫(xiě)看似無(wú)意，實(shí)質(zhì)深刻，起到了襯托的作用。通過(guò)鮮明的對(duì)比，突出了祥林嫂的不幸。通過(guò)這樣的情景體驗(yàn)，有效促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

總之，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)激活了課堂。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而提高了閱讀教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該充分踐行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。只有這樣，才能達(dá)到提升中職生文化素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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