吳麗芬
[摘 要] 高三是決勝高考的沖刺階段,因此高三年級的教師一般不會選擇在課堂上教授新知識,而是讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的中職高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的上課方式是:首先教師總結(jié)和歸納教材上的基本知識點(diǎn),其次教師再提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)精講細(xì)講,最后采用“題海戰(zhàn)術(shù)”,讓學(xué)生通過不斷做題來鞏固知識點(diǎn)和掃描復(fù)習(xí)中的盲區(qū)。但事實(shí)上這種上課方式一直以來都頗受詬病,它不僅侵奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,而且過分高估了學(xué)生的消化吸收能力,導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量較差,復(fù)習(xí)效率低下。在此情形之下,中職高三教師就如何提高中職高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)水平提出了小組合作復(fù)習(xí)的解決辦法。結(jié)合高等教育出版社數(shù)學(xué)教材,來探究小組合作式復(fù)習(xí)如何應(yīng)用于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中。
[關(guān) 鍵 詞] 小組合作;復(fù)習(xí)質(zhì)量;復(fù)習(xí)效率
[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)06-0147-01
在中職院校的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中實(shí)行小組合作復(fù)習(xí)是很有必要的。首先,中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般較差,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性大,教師在課堂復(fù)習(xí)時(shí)很難兼顧每個(gè)學(xué)生;其次,小組合作復(fù)習(xí)作為一種合理有效復(fù)習(xí)方法,不僅能夠鞏固學(xué)生所復(fù)習(xí)的知識,還能夠使學(xué)生集思廣益,提高解題正確率和復(fù)習(xí)效率。中職院校中選擇參加高考的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和積極性,因此在課堂實(shí)行小組合作的復(fù)習(xí)方法也能夠得到學(xué)生的認(rèn)可和支持。
一、小組合作復(fù)習(xí)法的實(shí)施辦法
(一)充分調(diào)研
小組合作復(fù)習(xí)法一旦實(shí)行,短時(shí)間內(nèi)小組成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對穩(wěn)定的,因此教師必須要事先做好準(zhǔn)備工作,有根據(jù)、科學(xué)地分好小組。分組之前,教師首先應(yīng)做到對班級里的每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都心中有數(shù),要做到這一點(diǎn)并不容易,教師可以通過以下兩種方式:(1)進(jìn)行一次分組小測驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的成績分組;(2)綜合學(xué)生以往的數(shù)學(xué)成績以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行分組,將
學(xué)生的數(shù)學(xué)成績信息分類建檔,作為分組的主要依據(jù)。
(二)綜合考慮學(xué)生各方面表現(xiàn)分組
每個(gè)小組人數(shù)在4~6人。教師分組時(shí),首先應(yīng)考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,將數(shù)學(xué)成績較好和成績較差的學(xué)生分在同一個(gè)組內(nèi),大約按1∶2的比例。通過成績優(yōu)異的學(xué)生幫帶成績較差的學(xué)生的小組合作模式,不僅能提高小組的整體數(shù)學(xué)成績,而且有利于班級建立良好的人際關(guān)系。其次,在分組時(shí)也要把學(xué)生的性格特點(diǎn)納入考慮范圍,一個(gè)小組內(nèi)既要有性格熱情的學(xué)生,也要有性格內(nèi)斂的學(xué)生,做到兼而有之。小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,組與組之間可能會出現(xiàn)成績失衡的情況,這時(shí)候教師就要及時(shí)調(diào)整人員或者重新分配。
(三)教師充當(dāng)引導(dǎo)者和調(diào)解者的角色
小組合作復(fù)習(xí)法是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的自我合作、自我復(fù)習(xí)方法,但由于分組時(shí)是按照“組內(nèi)相異”原則分配的,因此在實(shí)行之初,組內(nèi)必然會出現(xiàn)一些問題,例如,數(shù)學(xué)問題上意見分歧甚至產(chǎn)生矛盾、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生被邊緣化、性格內(nèi)向的學(xué)生因無法與人融合而感到自卑等。這就要求教師必須要做好思想指導(dǎo)工作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組成員內(nèi)部的問題,適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題。
二、小組合作復(fù)習(xí)法在中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用案例
本案例根據(jù)高等教育出版社高中數(shù)學(xué)第六章第二節(jié)《等差數(shù)列》相關(guān)內(nèi)容編寫。
(一)組內(nèi)分工,歸納總結(jié)等差數(shù)列的概念和公式
在上復(fù)習(xí)課之前,教師要布置課前預(yù)習(xí)作業(yè),讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一份關(guān)于等差數(shù)列的概念、性質(zhì)及相關(guān)公式的歸納總結(jié),并且要求組內(nèi)要有所分工。布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的好處有兩點(diǎn):(1)能夠節(jié)省了教師講解基本概念的時(shí)間,讓教師有更多時(shí)間講解例題;(2)培養(yǎng)學(xué)生的分工合作意識。
(二)課堂小測驗(yàn),小組討論多種做法
復(fù)習(xí)課前十分鐘,教師可以對等差數(shù)列的相關(guān)概念、性質(zhì)和公式做進(jìn)一步講解,之后下發(fā)一份事先準(zhǔn)備的測試卷,題目不用多,但是要注意難易搭配和題目的含金量,保證學(xué)生能在二十分鐘之內(nèi)做完。學(xué)生做完題目后,讓他們組內(nèi)討論題目是否還有其他做法,綜合組內(nèi)成員的做法,選出一種認(rèn)為最好的解題方案。
(三)討論錯(cuò)題,組內(nèi)互幫互助
教師要鼓勵(lì)學(xué)生將小測驗(yàn)中做錯(cuò)的題目收集起來,然后小組內(nèi)部合作討論錯(cuò)題,分析錯(cuò)因,總結(jié)教訓(xùn)。由于分組按照“組內(nèi)相異”原則,因此組內(nèi)有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差,有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較好,在討論錯(cuò)題時(shí),數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生應(yīng)該幫助成績差的學(xué)生分析錯(cuò)題。假如有共同做錯(cuò)的題目,小組內(nèi)應(yīng)該合作探尋題目的解決辦法,或者查閱資料或者咨詢教師。
總之,中職院校在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中采用小組合作復(fù)習(xí)法,是一種順應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)改革潮流,尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)。中職高三教師在運(yùn)用小組合作復(fù)習(xí)法時(shí),應(yīng)預(yù)先做好準(zhǔn)備工作,充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),按照“組內(nèi)相異,組組相同”的原則分組,并及時(shí)調(diào)解組內(nèi)的分歧和矛盾,促進(jìn)小組學(xué)習(xí)風(fēng)氣積極向上。根據(jù)“選擇理論”,個(gè)體能否接受某種東西,取決于這種東西是否能滿足個(gè)體對歸屬感和自尊感的需要。因此,要想長期實(shí)施小組合作復(fù)習(xí)法,就必須要營造良好的小組氛圍,這樣小組內(nèi)部才能相互扶持,一起迎接高考的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn):
李亦菲,楊寶山.新課程探究學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例叢書:中學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2005.