張珮

[摘 要] 在課堂教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。然而，目前拋錨式教學(xué)策略在開(kāi)放教育中的應(yīng)用較少，所以致力于研究拋錨式教學(xué)策略在開(kāi)放教育中的應(yīng)用模式，試圖為開(kāi)放教育的面授輔導(dǎo)教學(xué)模式提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 拋錨式教學(xué)策略；開(kāi)放教育；應(yīng)用探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0226-01

目前，開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是以網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，開(kāi)放教育在教學(xué)上采用多種教學(xué)媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，因此，作為一名導(dǎo)學(xué)教師有必要摒棄傳統(tǒng)的講授模式，探索適合開(kāi)放教育的拋錨式教學(xué)策略，提高開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。

一、拋錨式教學(xué)的概念

拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱(chēng)“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽(tīng)這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就確定了。

二、拋錨式教學(xué)策略在開(kāi)放教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

拋錨式教學(xué)策略這一教學(xué)理念在國(guó)外的課堂中得到了廣泛應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)中也得到了相應(yīng)的重視，但是在開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)教學(xué)中，幾乎沒(méi)有導(dǎo)學(xué)教師采用拋錨式教學(xué)策略。如果目前這種教學(xué)模式還不改變，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的到課率及招生率，不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。

三、拋錨式教學(xué)策略在開(kāi)放教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

拋錨式教學(xué)策略通過(guò)為學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在這個(gè)逼真的環(huán)境中自主探究學(xué)習(xí)。

（二）有利于學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)

開(kāi)放教育學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，拋錨式教學(xué)策略正是從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過(guò)設(shè)置支架幫助學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與師生之間的交流使自己的知識(shí)和能力水平得到不斷提升，從而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（三）有利于提高學(xué)生基本的信息素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是一位引導(dǎo)者，學(xué)生需要自己獨(dú)立搜集、分類(lèi)、加工、處理、存儲(chǔ)信息，這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）使學(xué)生能領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)的知識(shí)比較死板，意識(shí)不到所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。然而，在拋錨式教學(xué)模式中，教師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)建逼真的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就可以將知識(shí)真正內(nèi)化在自己的頭腦中。

四、拋錨式教學(xué)策略在開(kāi)放教育教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境

首先，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造虛擬的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這種虛擬的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)就和在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)一樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味。比如在學(xué)習(xí)Word文字編輯軟件前，教師可以用PowerPoint演示文稿給學(xué)生展示一些用文字編輯軟件制作的精美賀卡，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)如何用Word文字編輯軟件制作出精美賀卡的思考。

（二）確定問(wèn)題

確定問(wèn)題的環(huán)節(jié)就是教師提出的問(wèn)題的環(huán)節(jié)，問(wèn)題難易程度要適中，一般是學(xué)生在教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助下解決問(wèn)題。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完Word文字編輯軟件的相關(guān)功能后，就可以給學(xué)生提供一些文字、圖片等資料，并要求學(xué)生使用這些材料制作出有創(chuàng)意的賀卡。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題之后，利用教師提供的素材或者自己上網(wǎng)搜索有用的資料，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，一步一步沿著教師搭建的支架解決問(wèn)題。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將難以解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。

（四）合作學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段完成后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生以小組的形式共同協(xié)作討論在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題。在協(xié)作討論過(guò)程中，學(xué)生可以聽(tīng)取別的同學(xué)提出的思想，學(xué)生互相提建議共同進(jìn)步，共同加深對(duì)知識(shí)的理解。

（五）效果評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)完成之后，每個(gè)小組派代表上臺(tái)展示自己小組作品的設(shè)計(jì)理念，小組間進(jìn)行交流討論、互評(píng)打分，選出優(yōu)秀的作品。這樣學(xué)生就可以意識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)其他人的長(zhǎng)處。在這過(guò)程中，教師要觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于那些表現(xiàn)不積極的學(xué)生，教師要找機(jī)會(huì)讓這些學(xué)生展示自我。

五、總結(jié)與展望

在開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，可以提高面授輔導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有助于提高導(dǎo)學(xué)教師的教學(xué)基本功。由于時(shí)間與精力有限，此研究還停留在理論層面上，需要筆者在以后的面授輔導(dǎo)中繼續(xù)深入研究，如有不足還需繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春艷.支架式教學(xué)策略在開(kāi)放教育中的應(yīng)用研究：基于建構(gòu)主義理論[J].成人教育，2016（10）.

[2]李維勇.淺論拋錨式教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2005（10）.

[3]楊建華.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式在開(kāi)放教育中的應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005（5）.

[4]黃小萍.基于“支架”理論的遠(yuǎn)程開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)模式[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（9）.