尹小玲

[摘 要] Photoshop平面設(shè)計(jì)集圖像編輯修改、制作、廣告創(chuàng)意等圖像處理軟件，因此對于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，這門課程非常重要。但是長期以來，中職學(xué)生對這一課程的主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至一些學(xué)生抱著回避的態(tài)度；同時(shí)，中職教師在教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上缺乏足夠的創(chuàng)新性，讓學(xué)生感覺課堂缺乏吸引力，以致其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。這兩方面的原因共同造成了教學(xué)成效不高的現(xiàn)狀，促使教師必須進(jìn)行相應(yīng)的課程改革和優(yōu)化調(diào)整。

[關(guān) 鍵 詞] Photoshop課程；現(xiàn)狀；情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0032-01

Photoshop是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的圖像處理軟件，通過這一軟件的處理，攝影圖片、繪畫、圖形等簡單質(zhì)樸的畫面會(huì)煥發(fā)出絢麗、夢幻的藝術(shù)效果。然而這是一門學(xué)習(xí)難度較大的課程，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生敢學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)，為將來的就業(yè)需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是擺在Photoshop教學(xué)面前不可回避的問題。

一、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，走出思想誤區(qū)

（一）弱化Photoshop技能的神秘感和距離感

一件高水平的Photoshop作品的確需要繁復(fù)的技術(shù)和操作流程，但在教學(xué)定位上一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度。教師在制定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)時(shí)，要細(xì)心構(gòu)思，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立學(xué)習(xí)自信是解決學(xué)生逃避思想的起始保障。

比如，在該模塊學(xué)習(xí)之前，教師可以以布置班級(jí)文化墻為契機(jī)，動(dòng)員每位學(xué)生提供一張富有創(chuàng)意和個(gè)性的單人藝術(shù)照。學(xué)生在看似沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的輕松氛圍下，要么會(huì)主動(dòng)去網(wǎng)上尋找方法、下載相應(yīng)的軟件，自行制作；要么會(huì)帶著一張電子圖片到廣告公司，尋求專業(yè)設(shè)計(jì)人員幫助，并按照自己的想法制作一張預(yù)期的個(gè)人靚照。從而讓圖片處理和廣告設(shè)計(jì)走近課堂，讓學(xué)生漸漸走近Photoshop課程。

（二）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，明確Photoshop的市場價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對技能的向往與期待

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，近幾年廣告設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、形象策劃、印刷為主要業(yè)務(wù)的公司如雨后春筍出現(xiàn)于大街小巷。在這種大環(huán)境下，廣告公司、印刷公司、裝飾公司、婚紗影樓的藝術(shù)照片合成、網(wǎng)站的網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)等，都是本課程直接對應(yīng)的工作崗位。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)要多多結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，安排實(shí)際需求的項(xiàng)目，提升教學(xué)效果，最大限度地縮小學(xué)生與企業(yè)需求之間的差距。

（三）引導(dǎo)學(xué)生走出“用時(shí)再學(xué)”的思想誤區(qū)

中職學(xué)生認(rèn)為，走上工作崗位之后再深入學(xué)習(xí)，不斷“充電”也來得及。這固然有道理，但對中職學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，這種思想是不利于教學(xué)和學(xué)生的終身發(fā)展的。一方面，走上工作崗位之后，必定會(huì)忙于日常事務(wù)、業(yè)務(wù)公關(guān)、出差交流、爭創(chuàng)業(yè)績等工作任務(wù)，往往感到身心疲憊，因而很少有時(shí)間和精力學(xué)。另一方面，如果在中職學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)習(xí)得了較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作水平，那么，在員工崗前培訓(xùn)或者工作的過程中，會(huì)有更多的時(shí)間和精力盡快熟悉業(yè)務(wù)技能，提升業(yè)務(wù)水平，從而在升職或者深造等方面的發(fā)展領(lǐng)先于別人。通過正反兩方面的思想引導(dǎo)，學(xué)生能意識(shí)到現(xiàn)階段努力學(xué)習(xí)的重要性，從而在學(xué)習(xí)態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變。

二、教師改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情景，彰顯課程魅力

當(dāng)然，只解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力問題，而不改進(jìn)教師自身的教育教學(xué)方法，也是不行的。

（一）設(shè)立研究性學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助探究學(xué)習(xí)，并適時(shí)予以評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)

教學(xué)中結(jié)合不同學(xué)生在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力、興趣特長等方面的優(yōu)勢，按照能力層次高低把學(xué)生分為A、B、C三組，進(jìn)行分組的研究性教學(xué)。對帶動(dòng)該組學(xué)習(xí)的組員予以表揚(yáng)，必要時(shí)，還可給予實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如開網(wǎng)十分鐘或多提供幾次上機(jī)的機(jī)會(huì)等獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生得到了實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，既標(biāo)志著其具有較強(qiáng)的問題解決能力和較高的創(chuàng)造力，也滿足了其贏得他人尊重和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值這一最高級(jí)的心理需求。這是對學(xué)生最大的肯定，最能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而學(xué)生也會(huì)愿意投身于帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的實(shí)踐活動(dòng)中去。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先應(yīng)該是感性的、可見的、易懂的，能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華。

比如，在“平面設(shè)計(jì)技能競賽”情境中，學(xué)生在參賽過程中，收集素材、文字整理環(huán)節(jié)全員參與，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生積極表現(xiàn)，氣氛活躍，相互之間密切配合等，不僅提高了學(xué)生勇于競爭的意識(shí)，而且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中獲得成就感，為Photoshop持續(xù)學(xué)習(xí)提供續(xù)航保障

中職生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，掌握實(shí)際操作技能時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的成就感，激發(fā)他們動(dòng)手的欲望。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師可以依據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)和提出“任務(wù)”，然后采用演示、講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作、結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，由于Photoshop功能強(qiáng)大，編輯角度和技巧豐富，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)、多用、多練。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一方面需要從學(xué)生的思想入手，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其認(rèn)識(shí)到課程學(xué)練的重要性，主動(dòng)地去學(xué)；另一方面教師要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，從個(gè)人教學(xué)水平入手，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，吸引學(xué)生去學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡德海.教育學(xué)原理[M].蘭州：甘肅教育出版社，1998.

[2]胡德海.人生與教師修養(yǎng)[M].上海：上海教育出版社，1996.