牟士杰

[摘 要] 針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，構(gòu)建了微課貫穿教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)踐表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思維模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、鞏固深化知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；一體化課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0014-01

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）什么是微課

微課是近幾年隨著科技的發(fā)展興起來(lái)的一種教學(xué)的展示方式，它主要以視頻的方式來(lái)展示教師在課內(nèi)外的一些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，具有時(shí)間短、內(nèi)容少、觀看方便、使用方便、主題突出等特點(diǎn)。

（二）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用最早起源于美國(guó)，主要有林地公園高中模式、可汗學(xué)院模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式以及哈佛大學(xué)模式。目前國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究已趨于成型階段，受到很多學(xué)校的青睞和推廣，并取得了較好的效果。一般是指將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行顛倒，課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成知識(shí)的內(nèi)化。

二、《汽車空調(diào)構(gòu)造與維修》一體化課程中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

《汽車空調(diào)構(gòu)造與維修》課程由于是一體化課程，如果能通過(guò)課前完成理論部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，就可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠，以及學(xué)生差異化的問(wèn)題。在構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，微課資源應(yīng)用課貫穿于一體化教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，具體如下：

（一）微視頻在課前的使用探索：獨(dú)立學(xué)習(xí)、參與討論、及時(shí)反饋

課前把用于預(yù)習(xí)的文本、圖片、課件、微視頻等，結(jié)合配套的任務(wù)指導(dǎo)，整合成翻轉(zhuǎn)自學(xué)用的微課資源。使“學(xué)習(xí)—交流—反饋”無(wú)縫銜接，一方面可以降低學(xué)生的操作難度，提高自學(xué)效率，另一方面可以讓教師更容易關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出調(diào)整。

（二）微視頻在課中的使用探索：協(xié)作學(xué)習(xí)、交流研討、即時(shí)反饋

微課教學(xué)將學(xué)生自學(xué)和互助討論翻轉(zhuǎn)到教師傳授之前，再進(jìn)行探究，從而能夠更有效地收獲探究結(jié)論。

（三）微課資源在課后的使用探索：微課促進(jìn)學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)。下面，以《汽車空調(diào)構(gòu)造與維修》課程中學(xué)習(xí)任務(wù)3：空調(diào)壓縮機(jī)不工作故障檢修為例，教學(xué)模式具體實(shí)施情況如下：

1.教師

（1）課前準(zhǔn)備階段——研究空調(diào)壓縮機(jī)不工作的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式錄制空調(diào)壓縮機(jī)不工作導(dǎo)致空調(diào)無(wú)法使用的微課；總結(jié)難點(diǎn)，以思考題的形式派發(fā)作業(yè)。

（2）課堂教學(xué)階段——指導(dǎo)學(xué)生討論，制訂計(jì)劃；為學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集體答疑。

（3）課后總結(jié)反思——總結(jié)教學(xué)中遇到的問(wèn)題加以改進(jìn)；總結(jié)學(xué)生的共性問(wèn)題，錄制教學(xué)視頻，以專題形式講解。

2.學(xué)生

（1）課前自學(xué)階段——積極主動(dòng)投入視頻學(xué)習(xí)中，記錄學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。

（2）課堂學(xué)習(xí)階段——通過(guò)小組討論，各小組分別完成空調(diào)壓縮機(jī)不工作導(dǎo)致空調(diào)無(wú)法使用故障檢修流程圖的制定，完成相關(guān)工量具的準(zhǔn)備，并邀請(qǐng)小組代表對(duì)已制定的計(jì)劃進(jìn)行展示匯報(bào)。在此過(guò)程中，有關(guān)疑問(wèn)可以內(nèi)部相互討論，或者有針對(duì)性地再次學(xué)習(xí)微課，也可以由教師集中答疑。在此基礎(chǔ)上，各小組做好分工，分別根據(jù)制定的計(jì)劃對(duì)空調(diào)壓縮機(jī)不工作導(dǎo)致空調(diào)無(wú)法使用的故障進(jìn)行檢修。

（3）課后消化鞏固階段——在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后后，要對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，完成知識(shí)內(nèi)化。課下對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收十分重要，否則在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)。要對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)方法不斷改進(jìn)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

筆者選取2016級(jí)汽車專業(yè)的其中一個(gè)班級(jí)共35人進(jìn)行一體化課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)搜集問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（一）問(wèn)卷調(diào)查

在該試驗(yàn)班發(fā)放35份調(diào)查問(wèn)卷，收回33份。統(tǒng)計(jì)表明，14%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力很有幫助，59%認(rèn)為有幫助。11%的學(xué)生認(rèn)為在課前觀看微課的效果非常好，51%的學(xué)生認(rèn)為還不錯(cuò)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于知識(shí)技能掌握，60%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，17%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。

（二）任務(wù)完成情況

本文選取了另外一個(gè)由同一教師任教的平行班級(jí)作為對(duì)照。以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。對(duì)平行班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂由教師講解知識(shí)要點(diǎn)并進(jìn)行操作演示，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。以汽車空調(diào)壓縮機(jī)不工作故障檢修這一學(xué)習(xí)任務(wù)為例，平行班6個(gè)小組只有4個(gè)小組順利查找出故障。而試驗(yàn)班全部5個(gè)小組都順利找出故障，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總體來(lái)看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，有效地提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，這種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨著一些問(wèn)題：如對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)如何監(jiān)控，如何開(kāi)發(fā)符合技能訓(xùn)練需要的微課，以及如何對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)等，這些都需要進(jìn)一步研究探討。

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