譚連蓮 黃海珊 黃穎 黃小萍

[摘 要] 解剖學基礎是學生普遍認為較難學的學科，具有知識涉及范圍廣、專業(yè)名稱多、內容較零碎抽象、記憶難度大等特點。傳統(tǒng)的教學方法是教師單向地灌輸知識，而學生被動地接受，使解剖基礎的教學成效不盡如人意。根據(jù)這個現(xiàn)狀，為了研究提高解剖教學有效性的方法，對“圖文畫冊”結合傳統(tǒng)教學的教學方式進行了探討。

[關 鍵 詞] 解剖學基礎；圖文畫冊；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0012-01

《解剖學基礎》是醫(yī)學專業(yè)學生最先接觸的一門形態(tài)學學科，具有知識涉及范圍廣、專業(yè)名稱多、內容較零碎抽象、枯燥乏味、記憶難度大等特點。學生學習起來往往會覺得枯燥無趣，難以激發(fā)學生主動學習的興趣；傳統(tǒng)授課方式效果不盡如人意。如何提高學生學習的興趣，提高解剖學的教學質量，是我們亟須解決的問題。

本教學實驗為探索如何提高學生的學習興趣，提高教學質量而設立，筆者對“圖文畫冊”結合傳統(tǒng)教學的教學方式進行了探討。

一、對象

本實驗的對象為我校2017級護理專業(yè)5班、6班、7班、8班學生；人數(shù)分別為76人、78人、76人和78人。將以上班級隨機分為實驗組和對照組，護理5、6班為對照組，護理7、8班為實驗組。兩組學生性別、年齡、基本文化水平差異均無統(tǒng)計學意義。使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，等級資料組間比較采用秩和檢驗。教材以2015年科學出版社出版的王之一主編的《解剖學基礎》為教學內容。兩組均于第一學期開設《解剖學基礎》。

二、方法

（一）對照組采用的是傳統(tǒng)的教學方法

教師主要運用課件進行教學，照本宣科，輔以一些圖片視頻激發(fā)學生的興趣。如股骨，教師根據(jù)圖畫，從上到下、由前到后依次講解其特點和結構。此教學方法較枯燥、乏味，學生只能被動地聽，沒有參與感，提不起學習興趣。

（二）實驗組授課采用的是以“圖文畫冊”結合傳統(tǒng)教學的方式

授課前準備一本畫冊并發(fā)給學生。教師在授課時，輔以圖文畫冊進行教學。方式有三種：（1）教師根據(jù)所講授的內容給出圖片，學生標出相應器官的結構名稱。如胃，教師講授其形態(tài)結構后，給出胃的圖片，學生根據(jù)教師的描述，在圖片上標出相應的結構。此方式把枯燥的理論教學轉變?yōu)槌錆M樂趣的游戲環(huán)節(jié)，提高了學生的學習興趣；有助于學生對所學內容的融會貫通。（2）教師給出某器官的名稱和描述，學生根據(jù)描述內容，畫出相應的器官。如心臟，教師講解心臟結構特點后，給出具體的描述：心臟分為四個腔，分別為左右心房、左右心室；房室口有相應的瓣膜，左側為二尖瓣，右側為三尖瓣；讓學生根據(jù)所描述的結構特點，繪制一幅心臟圖片。通過這種方式，使學生在被動接受課本枯燥內容的同時，從繪畫中找到興趣；通過繪畫加深記憶。（3）教師根據(jù)所講授的知識點給出相應的圖片并描述，讓學生通過相關描述進行連線。如神經(jīng)系統(tǒng)傳導通路，教師講解某傳導通路后，給出此通路要經(jīng)過的神經(jīng)元及相應的大腦投射區(qū)圖片，再具體描述每級神經(jīng)元的相應部位及其發(fā)出的神經(jīng)纖維的名稱、交叉部位及大腦的投射區(qū)；學生進行連線，并標出相應名稱。此種方法將抽象難懂的神經(jīng)傳導通路形象化，使其具體成一條清晰明了的線路，學生學習起來也就一目了然，便于理解和記憶。

三、效果評價

根據(jù)以上的實驗方法，筆者以學校虛擬實驗室作為平臺，以兩種方式進行評價。

（一）“給圖填字”的圖片競賽

學生從虛擬實驗室的圖片庫讀取圖片，每人辨認十幅圖并給相應的結構填上名稱，確認提交。教師可直接從控制端查看成績。

（二）理論知識考核

從虛擬解剖實驗室的知識庫里提取解剖試題。學生在規(guī)定時間內答卷，完成答卷后，教師可直接從電腦提取學生成績。

收集學生成績登記如下：

以上統(tǒng)計結果表明，以上兩種方式，考核成績差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.001）。由此判定在中職學校的解剖學教學中，“圖文畫冊”教學方法對中職解剖學教學的有效性具有提高意義。

四、討論

（一）使用“圖文畫冊”結合傳統(tǒng)教學的亮點

使學生從用耳朵“學”轉變?yōu)橛媚X子“做”，讓學生從被動的灌輸式教學中解放出來，促使其主動動手操作，增強學生參與感，提高學習興趣。同時，此方法具有趣味性，把枯燥的理論文字內容轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥膱D片。形象圖片的刺激使學生對所學內容記憶更加深刻，加深學生對知識的理解和記憶。

（二）此次教學試驗達到預期目標，但還存在著主觀和客觀條件上的限制

如，此次實驗選取的樣本過少，不能全面地反映學生的真實成績；其次，因我校招收的學生成績跨度較大，每個學生的學習基礎不同，使其接受新事物的程度也存在差距；再次，受教學進度、教學環(huán)境及教學狀態(tài)等的影響，教學質量有所差異，這些差異都會引起實驗結果誤差，期待在今后的教學實踐中進一步完善。