劉利榮

[摘 要] 隨著新課程改革的深入進(jìn)行，教育領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變革。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，出現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式，那就是翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式為教育教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂是對人們教學(xué)理念與教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。從微課程的概念出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0258-02

翻轉(zhuǎn)課堂通過“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。微課作為新興的教學(xué)資源，有利于推動翻轉(zhuǎn)課堂的形成與發(fā)展。本文分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，以期提升教學(xué)活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新成長。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是在教學(xué)中應(yīng)用多媒體與信息技術(shù)，教學(xué)資源以教學(xué)視頻為主，學(xué)生在上課之前對教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)中，形成師生之間共同研究、共同討論、相互討論、相互交流的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要以“教師講，學(xué)生聽”為主，在新的教學(xué)模式下，課前學(xué)生自己觀看視頻學(xué)習(xí)，課中師生共同互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興致得到提升，有利于提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的有效性。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)環(huán)境中的，是一種全新的教學(xué)模式。

微課程教學(xué)模式，是指以一個小的知識點為核心的教學(xué)短片。微課以短小精悍為主要特點，教學(xué)時間一般控制在15分鐘內(nèi)。微課是以視頻為主要載體，圍繞某個教學(xué)重點制作的課堂教學(xué)視頻，包括與知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課后反思、試題測試等，是新興的主要的教學(xué)資源。微課短小精悍，內(nèi)容簡單，容易集中學(xué)生的注意力，實現(xiàn)教學(xué)資源的分享，微課數(shù)據(jù)量小，分享速度快，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

信息技術(shù)迅速發(fā)展的狀態(tài)下，人們可以更好地利用零碎時間充分學(xué)習(xí)，微課程的出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動變得更加自由愉悅，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行碎片化的處理，圍繞一個核心知識點，開展短小的、松散的、實用的學(xué)習(xí)活動。微課可以讓學(xué)生跨越時間與空間的距離，智能手機(jī)的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的運用讓微課變得更加容易，學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以依據(jù)自身特點，對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，能夠有效拉近師生之間的距離，翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學(xué)生的個性，讓學(xué)生快速適應(yīng)并且掌握知識內(nèi)容，增強知識傳遞活動的有效性，微課也會促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在世界范圍內(nèi)實踐了很多次，取得了顯著成效。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素有技術(shù)要素，即微課、信息化環(huán)境、教學(xué)活動、環(huán)境因素。

（一）技術(shù)核心——微課

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心部分，直接決定了課堂教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂下的微課，不再僅僅是某個知識點，而是知識鏈。借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享，教師錄制的課堂視頻、優(yōu)質(zhì)精品的教學(xué)資源、相關(guān)課件、資料、典型案例等在網(wǎng)絡(luò)上共享，成為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)活動

教學(xué)活動分為課前—課中—課后三個部分。課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能否有效完成課程中的活動，取決于學(xué)生有沒有完成課前任務(wù)。課中任務(wù)主要就是課上討論，是對課前活動的進(jìn)一步總結(jié)與充實，是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合理設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在交互活動中獲得真實的體驗與感受。課后活動主要是評價與反饋，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生再次鞏固與內(nèi)化知識。

（三）環(huán)境因素——信息化環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下進(jìn)行的，需要結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生特點，進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，以學(xué)生為出發(fā)點學(xué)習(xí)知識。同時，翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，學(xué)校需要具有優(yōu)秀的實施平臺，教學(xué)資源能夠共享、下載，還要能夠方便跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行有效的教學(xué)反饋。當(dāng)前數(shù)字化的校園建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了可能性。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳遞在前，知識鞏固在后，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備、課中互動、課后鞏固三個環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.微課程的制作。在這個階段，教師要依據(jù)課程與學(xué)科特點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、備課，撰寫教案，選出與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相符合的內(nèi)容，錄制成微課程，或者在網(wǎng)絡(luò)資源上下載優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嬇c調(diào)整，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在制作微課程的時候，必須有足夠的時間、精力以及過硬的信息技術(shù)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力，這些都需要教師深入思考。教師必須具有相關(guān)的理論知識、信息素養(yǎng)。具體來說，教師在錄制微課程的時候，應(yīng)該注意以下幾點：（1）內(nèi)容與方式必須突出與新穎，應(yīng)該用全新的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）要便于學(xué)生的理解。教師要將傳授的知識與實際生活結(jié)合起來，問題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情，貼近學(xué)生實際生活，有效進(jìn)行知識遷移；（3）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的真實感，微課要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)順序，將知識點與重點環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者觀看視頻后能夠仔細(xì)思考；（4）微視頻的時間盡量控制在5～8分鐘，微課應(yīng)該盡量控制在15分鐘以內(nèi)，微課時間過長的話，會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，產(chǎn)生適得其反的效果。

2.課前學(xué)習(xí)。教師需要將課前制作的學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、課題名稱、重難點知識、學(xué)習(xí)方法建議等布置給學(xué)生，將需要觀看的視頻與課前學(xué)習(xí)任務(wù)放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)習(xí)者自行搜索、下載。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好比較，通過與其他同學(xué)上網(wǎng)討論、小組研究、向教師提問等方式，完成自身的知識構(gòu)建。在課前學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將自己能夠理解的知識總結(jié)起來，構(gòu)建知識體系，將自己理解不了的知識放在一邊，在課中互動的時候與教師和其他同學(xué)一起解決。

3.獲得學(xué)習(xí)反饋。教師要在學(xué)習(xí)平臺上及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)問題收集答題闖關(guān)情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將成績好與壞、性格內(nèi)向、外向的人分到一起，相互補充，共同進(jìn)步，同時還要對學(xué)生都解決不了的問題進(jìn)行分析，總結(jié)微課的不足之處，在以后的錄制中進(jìn)一步改正。

（二）課中互動階段

學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻與輔助資料之后，解決課前學(xué)習(xí)中留下的問題是課堂上的主要任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生的自主探究、小組合作，教師引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助，師生之間相互互動，完成知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是和諧的、輕松的、靈活的，讓學(xué)習(xí)者感覺到安心與舒適。傳統(tǒng)的課堂是情感上缺少安全感的環(huán)境，課堂討論活動鳳毛麟角，構(gòu)建具有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的必然要求。有的學(xué)生在什么樣子的氛圍下都能夠進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)活動，表達(dá)自己的觀點，有的學(xué)生確實缺少學(xué)習(xí)的自信心，在嚴(yán)肅的環(huán)境下，感情比較脆弱，不會主動分享自己的觀點。教師這個時候就要發(fā)揮關(guān)鍵與重要的作用，組織紀(jì)律，注意學(xué)生討論的語氣，避免將討論變?yōu)闋幷?。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會傾聽、學(xué)會理解他人的觀點，即使自己不認(rèn)同別人的觀點，也要心平氣和地交流，而不是互相詆毀，即使別人的觀點不正確也不要著急，要互相幫助改正。教師的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生營造平等和諧的氛圍與氣氛，避免挖苦諷刺行為出現(xiàn)，討論中可以說一些幽默的話語活躍氣氛，但是不要建立在別人的痛苦上，如果學(xué)習(xí)者之間相互嘲諷，一些內(nèi)向的學(xué)生就不敢暢所欲言，一直附和別人的觀點。筆者認(rèn)為，課中互動環(huán)節(jié)分為合作探究、個性化指導(dǎo)、總結(jié)反饋三個階段。

1.合作探究階段。教師將學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)中存在的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫腿蝿?wù)，讓學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，設(shè)計的問題應(yīng)該難易相當(dāng)，讓學(xué)生具有探究的欲望，讓小組內(nèi)的學(xué)生都可以參與到自主探究合作中來。課上的研究討論是將知識內(nèi)化過程，學(xué)生通過探索與交流加深了對知識的理解，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師要主動觀察學(xué)生的討論，是否好好合作，是否進(jìn)行思考，是否產(chǎn)生矛盾等。教師要組織好學(xué)生紀(jì)律，避免出現(xiàn)混亂狀況，鼓勵學(xué)生參與的熱情，不要討論與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的課題，一旦出現(xiàn)爭吵、混亂的狀況，教師要對學(xué)生加以提醒，了解問題所在，幫助學(xué)生提出新的觀點。在討論遇到挫折、進(jìn)展緩慢的時候，教師必須采取積極的應(yīng)對策略，采取競爭、比賽等形式，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，確保教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是輔導(dǎo)，是學(xué)生思維的啟發(fā)者。

2.個性化指導(dǎo)。在這個階段，教師要依據(jù)學(xué)生問題的不同進(jìn)行個性化指導(dǎo)，如果問題比較普遍，就進(jìn)行集中處理，如果問題出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上，就可以進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識。教師需要在每個小組內(nèi)選擇一個小組長，帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行討論，每個小組都基本上能夠解決自身的問題，然后一一解決每個小組共同的問題，最后剩下的時間內(nèi)，如果還有學(xué)生不明白，教師就可以單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.總結(jié)反饋階段。每個小組都要將自己研究討論的結(jié)果進(jìn)行匯報總結(jié)。教師要營造學(xué)生傾聽、思考、研究、討論的氛圍，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點評，從個體到整體都要進(jìn)行總結(jié)，然后對重難點知識進(jìn)行集中處理，幫助學(xué)生建立新的知識體系，加深對知識的理解與運用。對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要進(jìn)行鼓勵與表揚，頒發(fā)小獎品，以資鼓勵；對那些內(nèi)向的學(xué)生表示贊揚，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點；對那些表現(xiàn)不夠樂觀的學(xué)生，要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，從整體上提升學(xué)生的交流合作精神，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）課后鞏固階段

翻轉(zhuǎn)課堂不是在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后就結(jié)束了的，教師還要為學(xué)生提供后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生將自己學(xué)到的知識遷移到其他內(nèi)容上。教師要將課堂互動中歸納的重難點放在教學(xué)平臺上，配上典型的案例，讓學(xué)生更好地搜索知識資源，還要設(shè)計拓展提升版塊，讓有能力的學(xué)生向更高更深層次挑戰(zhàn)，這樣可以進(jìn)一步鞏固知識，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

教師和學(xué)生都要進(jìn)行課后反思，提交到教學(xué)系統(tǒng)上，學(xué)生與教師要進(jìn)行線上交流，對不明白的問題重復(fù)討論。教師將自己的不足之處、教學(xué)缺陷放在網(wǎng)上，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同提高。

總而言之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是新型的教學(xué)模式，符合新課程改革的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，需要不斷研究、實踐與思考，以期得到更深入的運用。

參考文獻(xiàn)：

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