【摘要】在新課程改革的形勢(shì)下，人們呼吁人的主體性。但是在教學(xué)中往往落實(shí)不到位或流于形式。本文主要闡述在新課程理念下，如何落實(shí)學(xué)生的主體性。

【關(guān)鍵詞】主體性；引導(dǎo)；主動(dòng)參與

新課程改革的亮點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而，人們?cè)谟^念上接受學(xué)生是主體，但在具體教育實(shí)踐中，卻往往不把學(xué)生作為真正主體來對(duì)待。因而，如何落實(shí)學(xué)生的主體性需要我們進(jìn)一步地探索。

一、相信學(xué)生的主體能力

教師不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生做主，討論時(shí)唯恐學(xué)生自己亂了，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案怕考慮不周，實(shí)驗(yàn)怕操作不當(dāng)，影響紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或考試成績(jī)，結(jié)果事無巨細(xì)地親身躬行，這在現(xiàn)實(shí)中是很常見的事情。這些做法阻礙了學(xué)生主體地位的落實(shí)，所以教師先要從思想上改變過時(shí)的觀念和專制的作風(fēng)，要相信給學(xué)生一片自由的天空，他們也許會(huì)更好，會(huì)給你意想不到的驚喜。例如：在七年級(jí)上冊(cè)，有一探究活動(dòng)：探究光對(duì)生活的影響，教師嘗試讓學(xué)生分小組自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并操作，有小組就指出遮光的那一部分不能光遮住上面，還應(yīng)考慮側(cè)面光的影響，這就說明他們?cè)诨顒?dòng)中有了深入的思考。還有在講到呼吸道的作用時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料以及課本上的資料，討論分析呼吸道的作用。課本上只提到黏液中含有能抵抗細(xì)菌和病毒的物質(zhì)，而學(xué)生在發(fā)言時(shí)就提到免疫功能，這說明學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，而且轉(zhuǎn)化成了自己的東西。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性

教育實(shí)踐證明，興趣能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與。例如：在學(xué)習(xí)眼和視覺這一內(nèi)容時(shí)，教師在講桌上放上橘子、橙子、柚子等幾種易混淆的水果，讓學(xué)生閉上眼睛靠摸和聞去分辯。這樣做，一般情況下，學(xué)生往往容易搞錯(cuò)，但是卻很容易引起絕大部分學(xué)生的興趣，引起他們的好奇心。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一番猜測(cè)議論后，再亮出廬山真面目，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)恍然大悟，發(fā)出感嘆。趁熱打鐵，教師可就上述錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因指出光靠觸覺或嗅覺是不行的，從而引入視覺。還有，在學(xué)習(xí)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了橡皮泥，要求他們自學(xué)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，并用不同顏色的橡皮泥表示細(xì)菌的不同結(jié)構(gòu)，做出細(xì)菌結(jié)構(gòu)的模型，比賽看哪一組做得更形象，讓他們?cè)谕嬷袇⑴c，結(jié)果學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣，就會(huì)從多種信息源中找到資料，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三。因此，在教學(xué)中教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，開展探究性學(xué)習(xí)。

（二）抓住稍縱即逝的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性

一些教師對(duì)教學(xué)過程中遇到的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得亂了方寸。在這種情況下，肯定不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。例如：在學(xué)到空氣質(zhì)量與健康一節(jié)時(shí)，正上課時(shí)突然一陣狂風(fēng)過來，夾著地面揚(yáng)塵，學(xué)生立即關(guān)窗戶。再看外面灰蒙蒙一片，而且將學(xué)校搭的臨時(shí)廁所的頂棚都掀掉了，學(xué)生一片嘩然，都探著頭往外看。等紀(jì)律安靜下來，教師就問學(xué)生你看到了什么，揚(yáng)塵是不是污染源，在這種環(huán)境下呼吸會(huì)對(duì)人產(chǎn)生什么影響等一系列問題，學(xué)生有體驗(yàn)，也就能積極地參與到教學(xué)中來了?？梢姡蝗缍鴣淼母蓴_也可以變成可利用的資源。

三、把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式

在教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮主體性的形式是多種多樣的，可以采用資料分析、實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演等多種方式。例如：在講授食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一節(jié)中，其中人體所需主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的食物來源的這一內(nèi)容，這些知識(shí)枯燥無味，而且比較抽象。如果直接講述學(xué)生覺得沒意思，且不利于學(xué)生掌握。針對(duì)這一內(nèi)容，教師采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式進(jìn)行：課堂上讓一學(xué)生扮演醫(yī)生，讓另外幾個(gè)學(xué)生分別扮演過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血等疾病的患者，讓這些學(xué)生分別描述患病的癥狀，之后由扮演“醫(yī)生”的學(xué)生給他們講解患病的原因及進(jìn)行治療的建議，不當(dāng)之處由其他學(xué)生指出并補(bǔ)充。運(yùn)用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識(shí)活過來，并生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，發(fā)揮學(xué)生主體作用的宗旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力，它的實(shí)現(xiàn)要貫穿于潛移默化中，效果不一定在每一次的活動(dòng)中顯現(xiàn)，對(duì)此，教師的眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，只要學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，便會(huì)有成效。發(fā)揮主體作用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、聯(lián)想，但要避免漫無邊際，避免難以收拾或形收神不收。發(fā)揮主體作用也不能完全脫離教師的幫助和激勵(lì)，更不能變得無組織無紀(jì)律，無視教學(xué)的正常秩序。反之，則變成起哄式的，長(zhǎng)期如此將影響學(xué)生的良好行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，只有處處以學(xué)生為中心和主體的課堂教育，才是好的課堂教學(xué)。課堂中對(duì)學(xué)生主體性地位充分肯定，喚起了他們高漲的學(xué)習(xí)熱情，也使他們能主動(dòng)地將外部對(duì)自己的期待轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極的相互支持、配合、面對(duì)面地促進(jìn)性的互動(dòng)，使學(xué)生在心靈產(chǎn)生共鳴達(dá)到思維的共振，從而茅塞頓開，豁然開朗。從學(xué)生的言行和個(gè)人的實(shí)踐中，教師會(huì)更加深刻地理解了課程改革的重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]郝保振.教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].吉林教育，2009（17）：121.

作者簡(jiǎn)介：韓紅波（1979.06—），男，漢族，河南焦作人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。