向宇然 張誼

【摘要】建筑工程施工技術(shù)課程具有涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)；是土木工程和工程管理系重要的專業(yè)課。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法重理論、輕實(shí)踐，不利于學(xué)生對(duì)施工技術(shù)這種實(shí)踐性強(qiáng)的科目的理解。文章提出SPOC線上學(xué)習(xí)和線下討論交流的混合式教學(xué)法對(duì)施工技術(shù)課程開(kāi)展進(jìn)行探究，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，和對(duì)相關(guān)施工技術(shù)有感性的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；觀摩課堂；形成性評(píng)價(jià)

一、SPOC在建筑工程施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)

（一）SPOC教學(xué)模式

SPOC的全稱是Small Private Online Course即小規(guī)模限制性在線課程。SPOC繼承了MOOC的開(kāi)放性和共享性，同時(shí)其特點(diǎn)在于人數(shù)少，針對(duì)在校注冊(cè)學(xué)習(xí)者，除了在線視頻和習(xí)題之外，還有其他輔助線上或者線下課堂答疑。SPOC需要利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)方案，制定符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化資料。學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的掌握，完成SPOC平臺(tái)上面相關(guān)的章節(jié)視頻和習(xí)題；通過(guò)課堂等線下活動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。

（二）SPOC教學(xué)在建筑工程施工技術(shù)課程中過(guò)程管理控制

SPOC教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)就是進(jìn)度控制，可以很好的與教學(xué)進(jìn)度接軌。由于在SPOC平臺(tái)上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都有時(shí)間限制，所以需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成平臺(tái)上的教學(xué)任務(wù)。在SPOC平臺(tái)上，需要教師及時(shí)的向?qū)W生推送信息，防止學(xué)生錯(cuò)過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)生有什么問(wèn)題也可以在課程討論區(qū)進(jìn)行討論。在建筑工程施工技術(shù)課程開(kāi)始前，教師事先在超星平臺(tái)上成立班級(jí)，并在平臺(tái)上面發(fā)布相關(guān)課件，單元檢測(cè)題，參考資料，相關(guān)討論題。學(xué)生通過(guò)加入班級(jí)獲得相關(guān)課程推送消息，并在規(guī)定的時(shí)間完成相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師同樣可以通過(guò)后臺(tái)看到學(xué)生的完成情況，并發(fā)布消息提醒，從而達(dá)到進(jìn)度的控制。

SPOC方便了教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，面對(duì)面交流能產(chǎn)生“有溫度有接觸”的教學(xué)感。一方面學(xué)生可以在討論區(qū)進(jìn)行提問(wèn)，教師和同學(xué)都可以進(jìn)行解答。例如：土壁支護(hù)適用哪些情況？可松性系數(shù)對(duì)設(shè)計(jì)標(biāo)高調(diào)整的影響？另一方面，SPOC教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)可以使教師和學(xué)生面對(duì)面交流，對(duì)線上討論不清楚，一些沒(méi)有及時(shí)回答的問(wèn)題可以當(dāng)面解答。

二、建筑工程施工技術(shù)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課堂環(huán)節(jié)是SPOC教學(xué)模式線下討論的重要一環(huán)，我們結(jié)合建筑工程施工技術(shù)課程內(nèi)容多而雜，章節(jié)難度參差不齊的特點(diǎn)采用翻轉(zhuǎn)課堂、觀摩課堂。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具備以下四個(gè)特征：顛倒傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，重新分配課堂時(shí)間，創(chuàng)新知識(shí)傳授方式，轉(zhuǎn)變師生角色。課前我們已經(jīng)在SPOC平臺(tái)上對(duì)課程相關(guān)章節(jié)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課堂上，則通過(guò)各個(gè)小組對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。我們采用一個(gè)小組講解一節(jié)知識(shí)點(diǎn)，小組講解時(shí)間控制在10分鐘左右，每組講完留幾分鐘讓其他小組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，并由該小組進(jìn)行問(wèn)題解答，最后教師再對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

以預(yù)制樁施工錘擊法為例。其中一個(gè)小組通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)，參考相關(guān)資料對(duì)這一小節(jié)進(jìn)行總結(jié)，以PPT、板書(shū)、相關(guān)施工視頻等方式進(jìn)行匯報(bào)講解。（1）所講小組梳理出重點(diǎn)脈絡(luò)：打樁設(shè)備及其選用；準(zhǔn)備工作；打樁順序；工藝流程；工程控制標(biāo)準(zhǔn)。（2）小組在課堂進(jìn)行PPT演示的方式對(duì)錘擊法這一節(jié)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于施工流程通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、畫(huà)圖給大家以形象的呈現(xiàn)。（3）學(xué)生提問(wèn)階段，如：為什么輸入高壓油可以提升油缸和下卡頭？如何避免擠土的影響？這些問(wèn)題由所講小組進(jìn)行解答，當(dāng)所講小組無(wú)法解答時(shí)，可以讓教師幫忙解答，過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生為主體地位。（4）教師進(jìn)行總結(jié)，包括錘擊法這一小節(jié)的重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。（5）每章結(jié)束布置相關(guān)課程設(shè)計(jì)和題目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

（二）觀摩課堂

一些施工工藝和學(xué)生生活聯(lián)系較小，采用觀摩教學(xué)，學(xué)生可以很直觀地對(duì)施工工藝和特點(diǎn)有感性認(rèn)識(shí)。

教師一次帶領(lǐng)幾個(gè)小組的同學(xué)到實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)建筑總體和內(nèi)部細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，包括鋼筋、柱的處理，腳手架工程節(jié)點(diǎn)的設(shè)置，屋面防水采用的形式，墻面裝飾類(lèi)型，不同磚和砌塊的砌筑方式等，學(xué)生在參觀的過(guò)程中有什么不懂的也可以問(wèn)教師，并得到及時(shí)的反饋。這種教學(xué)方式通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，使理論枯燥的知識(shí)通過(guò)實(shí)物的方式展示出來(lái)。這其中教師亦可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)槭墙ㄖＰ退圆豢赡馨阉械氖┕すに囌故境鰜?lái)，包括相關(guān)規(guī)范要求等可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，另一方面可以使學(xué)生的注意力跟著教師的步伐，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、建筑工程施工技術(shù)課程形成性評(píng)價(jià)機(jī)理

線上環(huán)節(jié)占總分35%，課堂環(huán)節(jié)占總分35%，課后作業(yè)和答辯占總分30%，通過(guò)過(guò)程化的評(píng)分對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。

（一）SPOC平臺(tái)定量評(píng)價(jià)機(jī)理

教師發(fā)布的教學(xué)視頻占30%，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完視頻，全部視頻看完100分。視頻中的檢測(cè)任務(wù)點(diǎn)占30%，學(xué)生收到檢測(cè)任務(wù)點(diǎn)平均分配，未做按零分計(jì)算。章節(jié)測(cè)試和課程考試占30%，完成所有測(cè)試計(jì)算平均分。線上討論和筆記占10%，通過(guò)提交自己筆記或在討論區(qū)參與討論都可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后進(jìn)行匯總計(jì)算。

（二）課堂通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主

在許多課程中，最重要的作業(yè)往往不能由計(jì)算機(jī)來(lái)評(píng)分，因此我們使用互評(píng)作業(yè)的方法，即學(xué)生可以互相評(píng)分并給出反饋意見(jiàn)。課堂教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂，其他小組對(duì)講解小組進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)細(xì)化評(píng)分原則：包括PPT制作、知識(shí)點(diǎn)梳理、學(xué)生參與度、現(xiàn)場(chǎng)答疑等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到公平公正的目的，評(píng)價(jià)小組同時(shí)要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的打分說(shuō)明理由；教師也可以通過(guò)小組的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）課后作業(yè)和課程答辯

每章學(xué)習(xí)完后，教師布置相關(guān)章節(jié)課程設(shè)計(jì)和少量計(jì)算題作為階段性作業(yè)，用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程結(jié)束后進(jìn)行課程答辯：答辯的學(xué)生提前對(duì)課程教學(xué)中自己認(rèn)為收獲最大的一章進(jìn)行準(zhǔn)備，然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述；教師則通過(guò)學(xué)生對(duì)該章講解，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的把握，進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，然后現(xiàn)場(chǎng)打分。

四、存在問(wèn)題及解決方案

在整個(gè)SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生作為主體地位，如何讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與其中，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?？梢圆捎谩皢l(fā)式教學(xué)”勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心；在課程難度設(shè)置上選擇中等難度水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思考得到滿足感而非挫敗感；小組式合作學(xué)習(xí)相互監(jiān)督、促進(jìn)，找到歸屬感。

五、結(jié)語(yǔ)

在建筑工程施工技術(shù)課程中運(yùn)用SPOC教學(xué)模式，就是為了改善本科生理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，形成以學(xué)生為主的教與學(xué)模式，從而達(dá)到應(yīng)用型本科生人才培養(yǎng)方案要求，使學(xué)生在校期間就了解相關(guān)行業(yè)的知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，使其進(jìn)入社會(huì)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：向宇然（1998—），男，漢族，湖北人，本科，研究方向：工程造價(jià)；張誼（1978—），女，漢族，湖北人，湖北文理學(xué)院土木工程與建筑學(xué)院，教師，講師，研究方向：工程管理。