方笠 劉靜

【摘要】對于小學(xué)教育的督導(dǎo)工作，涉及到很多方面，比如督導(dǎo)對象的獎勵、聲譽以及等級評定等多個方面，所以在這一過程中需要妥善地處理好各種關(guān)系。鑒于督導(dǎo)工作的這一特殊性，想要做好這個工作，僅有一腔熱血是遠遠不夠的，必須要講究辦事的方式方法，講究策略，不然會造成難以掌握督導(dǎo)對象的真實狀況的弊端，嚴重地還會讓督導(dǎo)對象產(chǎn)生抵觸的不良情緒，直接影響下一步督導(dǎo)工作，從而無法創(chuàng)建一個良好的督導(dǎo)氛圍，而一味地采取傳統(tǒng)的督導(dǎo)方式也是不可取的，應(yīng)該積極創(chuàng)新，尋求新方式、新路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；督導(dǎo)；創(chuàng)新；策略

近幾年，隨著我國逐漸完善了小學(xué)督導(dǎo)機制，小學(xué)普遍都建立了適合本校的查評制度。并以此為基礎(chǔ)，每隔三年接受一次上級督導(dǎo)部門的檢查評估。大部分學(xué)校在兩次綜合測評中都會有所改變和提高，個別學(xué)校兩次成績相差很大，下一次的評估實現(xiàn)了超常發(fā)揮，這絕對不是偶然巧合，而是督導(dǎo)機制在學(xué)校的發(fā)展中起到了必然的聯(lián)系，隨著我國深化教育改革的浪潮席卷全國各個學(xué)校，小學(xué)教育督導(dǎo)工作的創(chuàng)新改革也勢在必行。

一、小學(xué)教育督導(dǎo)工作的重要性

（一）教育督導(dǎo)工作影響學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測

從學(xué)校的角度考慮，學(xué)校的教育督導(dǎo)工作做的好壞與否直接影響到內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，是監(jiān)控體系中不可或缺的一部分，對整個體系起著重要的作用。所以必須要發(fā)揮教育督導(dǎo)的監(jiān)測作用，可以幫助學(xué)校完善其教育機制，變得更加專業(yè)化，也可以完善學(xué)校本身的體系。加強對教育督導(dǎo)的監(jiān)測還可以敦促學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，改正學(xué)校在教學(xué)過程中遇到的各種弊端和偏差，所以說做好小學(xué)教育督導(dǎo)工作直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和綜合素質(zhì)的實施。

（二）教育督導(dǎo)有利于教育的均衡發(fā)展

政府應(yīng)該加強對學(xué)校教育督導(dǎo)工作的推進，積極回應(yīng)人民群眾最關(guān)心的問題，合理分配不同地區(qū)的教育資源，對貧困山區(qū)等經(jīng)濟落后的地方加強教育建設(shè)，有效解決當前一些學(xué)校在發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點問題。比如教育資源的欠缺，政府要幫助學(xué)校解決這個問題，讓所有學(xué)校都能達到基本的辦學(xué)條件。加強對教師隊伍的素質(zhì)教育，提升教師的綜合素質(zhì)。監(jiān)督學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，減輕小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)太重等，達到促進教育均衡發(fā)展的目的，實現(xiàn)教育的公平性原則。

（三）教育督導(dǎo)有利于促進改進教育工作質(zhì)量

教育督導(dǎo)，一方面，是教育監(jiān)督的系統(tǒng)，另一方面，是對教育工作的反饋系統(tǒng)，它可以保證教育正確無誤地實施和執(zhí)行，還可以及時對反饋信息作出回應(yīng)，及時掌握情況，防止出現(xiàn)偏差，以此來敦促教育工作的改進。所以，各地政府都應(yīng)該加強對教育督導(dǎo)的認識，充分意識到做好教育督導(dǎo)對改進教學(xué)工作的重要性，全面了解基層情況，使決策更加貼合實際情況。政府在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該將教育主管部門和教育督導(dǎo)緊密結(jié)合在一起，組成一個科學(xué)的管理體系，以取得較為出色的管理效益。

二、小學(xué)教育督導(dǎo)工作如何創(chuàng)新

（一）教育督導(dǎo)理念的創(chuàng)新

在我國目前的教育督導(dǎo)體系里，通常都是從上到下的督導(dǎo)模式運作，是上級對被督導(dǎo)者的一種評估方式，而這種從上到下的督導(dǎo)方式，不但不能促進被督導(dǎo)者的自我完善，而且無法提高被督導(dǎo)單位的積極性，甚至?xí)屗麄儏挓┻M而產(chǎn)生抵觸的情緒，想要真實地做出教育督導(dǎo)評價就很困難。甚至被督導(dǎo)的學(xué)校上下級聯(lián)合串通蒙混過關(guān)，最后的教育督導(dǎo)評價偏離了真實性、客觀性，不利于督導(dǎo)工作的正常進行，督導(dǎo)對教育的激勵作用也難以展現(xiàn)出來。

所以，教育督導(dǎo)不能以專家的姿態(tài)從事督導(dǎo)工作，而應(yīng)該創(chuàng)建一種平等的督導(dǎo)氛圍，不要有高高在上的姿態(tài)，要有“所有工作以被督導(dǎo)單位的發(fā)展為中心”的思想理念。所以在做督導(dǎo)工作時，要尊重被督導(dǎo)單位的特點和意見，要注重他們之間存在的差異，評價標準要懂得變通，絕不可統(tǒng)一化看待。要讓所以被督導(dǎo)單位都可以在此基礎(chǔ)上有所收獲和進步。

（二）建立和學(xué)校良好的合作伙伴關(guān)系

在以往的教育督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)人員往往有一種上級姿態(tài)，很容易讓被督導(dǎo)單位產(chǎn)生敷衍了事的思想。而正是督導(dǎo)者和被督導(dǎo)單位之間的這種關(guān)系，使得督導(dǎo)的效果往往不盡人意。隨著教育督導(dǎo)體系的發(fā)展，以往的評估標準已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展需求。要想達到良好的督導(dǎo)效果，就必須要貼近教師，深入學(xué)校，和教師保持良好的合作伙伴關(guān)系，在保證良好溝通的基礎(chǔ)上幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣才會使教育督導(dǎo)更加貼合實際，有針對性，也滿足了不同群體的需求。所以，教育督導(dǎo)工作者應(yīng)該對自己的角色重新定位，構(gòu)建和學(xué)校和諧的交流氛圍，化解學(xué)校的被動地位難題，讓學(xué)校和教師都擁有話語權(quán)，在合作交流中達到教育督導(dǎo)的最終目的。

三、結(jié)語

教育督導(dǎo)工作應(yīng)該結(jié)合本地情況，了解不同學(xué)校的差異，才能對癥下藥，更好地促進小學(xué)教育督導(dǎo)工作的改進與創(chuàng)新。同時，加強學(xué)校的教育內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)揮教育督導(dǎo)對教育質(zhì)量的促進作用。

參考文獻

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作者簡介：方笠（1985.10—），男，漢族，安徽滁州人，本科，安徽滁州市龍蟠小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語；劉靜（1984.04—），女，漢族，安徽滁州人，本科，安徽省滁州市創(chuàng)業(yè)路小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。