李伶俐

【摘要】文化產(chǎn)生語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的重要載體，兩者有著密不可分的聯(lián)系，相互依靠，相輔相成。從某種程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的交際運(yùn)用能力可以算作是一種跨文化的交際能力。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合高中生的性格特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步熏陶學(xué)生的文化意識(shí)情操，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；文化意識(shí)；培養(yǎng)策略

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)大多還是以灌輸英語(yǔ)的理論知識(shí)為主，忽視對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)。伴隨新課程改革的不斷深入，對(duì)于高中的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，響應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式及英語(yǔ)教學(xué)觀念，把英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)的培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)任務(wù)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義

以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般都是重視對(duì)單詞詞匯及語(yǔ)法的應(yīng)用進(jìn)行講解，主要是為了學(xué)生能在高考中取得考試的好成績(jī)，結(jié)果就造成了學(xué)生的高分低能，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺。由于長(zhǎng)期只注重形式，忽視對(duì)文化背景的介紹，中外的文化差異經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)交流中用語(yǔ)錯(cuò)誤，這樣對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)意義就顯現(xiàn)出來(lái)。因此，讓高中學(xué)生了解西方國(guó)家的人文文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，有利于學(xué)生真正地理解和掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言文學(xué)，并在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地鞏固英語(yǔ)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)來(lái)交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。重視中外文化差異，緩解與外國(guó)友人用英語(yǔ)交談時(shí)的尷尬局面，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生與外國(guó)友人能夠流利交流的教學(xué)目的。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)

英語(yǔ)作為一門國(guó)際性交流語(yǔ)言，也是世界通用的一種語(yǔ)言，已經(jīng)成為國(guó)際間的重要的交流工具，占據(jù)了重要的地位。所以，現(xiàn)在基本上從小學(xué)就開設(shè)了英語(yǔ)課，到了中學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，還要求讓學(xué)生了解文化差異，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)中西文化的差異性，讓學(xué)生通過(guò)了解西方的文化背景，對(duì)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)便利的條件。

例如，“Seniorcitizen”這個(gè)英語(yǔ)詞組，從表面的意思來(lái)看可以譯作“資深的市民”，但是這個(gè)詞組在西方國(guó)家中大多來(lái)表示“老年人”，因?yàn)樵谖鞣饺说奈幕庾R(shí)中，他們不太喜歡別人說(shuō)他們已經(jīng)年齡大了，在他們的潛意識(shí)里認(rèn)為老了就是沒(méi)有啥用了，所以用它來(lái)代替老年人。高中英語(yǔ)教師可以多找一些類似的詞組，給學(xué)生介紹一下西方國(guó)家的文化背景和人文價(jià)值觀，和中國(guó)的文化來(lái)做一些對(duì)比，找到中西文化的差異性，讓學(xué)生更加輕松準(zhǔn)確地理解詞意。

（二）了解詞匯的真實(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就是學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫，但是不能流利地用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，完全形成了一種啞巴英語(yǔ)的形態(tài)。因此，高中英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)中注意鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并在口語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。由于中西文化存在著巨大的差異，這種差異已經(jīng)成為學(xué)生跨文化交際的重要障礙，教師要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他鄉(xiāng)異域文化的感知能力，讓學(xué)生更加深入地理解文化和尊重文化。

例如，在我國(guó)一般把動(dòng)物中的狗來(lái)比擬貶義詞，像“狗急跳墻”“狗杖人勢(shì)”“狐朋狗友”等，狗被記載在眾多不好的成語(yǔ)表達(dá)里，體現(xiàn)了我國(guó)的文化內(nèi)涵。然而在西方國(guó)家中，通常把狗當(dāng)作褒義，來(lái)象征比較美好的事物?！癥ouarea luckydog.”這句話用英文講出來(lái)實(shí)際的意思是“你是一個(gè)幸運(yùn)兒?！钡侨绻麑W(xué)生不理解，把他理解成“你是一只幸運(yùn)的小狗。”還以為是在罵人，會(huì)導(dǎo)致雙方的誤會(huì)，就會(huì)對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)交流造成心理影響，會(huì)一度造成尷尬的局面。所以教師要讓學(xué)生了解詞匯在英語(yǔ)表達(dá)中的真實(shí)內(nèi)涵，切勿造成誤解，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加準(zhǔn)確。

（三）注意教材與多種媒介結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識(shí)

在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注意把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和文化意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以充分挖掘教材中涉及到文化知識(shí)異域文化的素材，對(duì)其進(jìn)行合理的整理和總結(jié)，便于學(xué)生更加系統(tǒng)地理解和掌握。教師要制定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的文化知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生對(duì)于文化這方面的理解能力加深，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識(shí)。

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙，課外書刊等媒介來(lái)拓寬學(xué)生的文化視角，讓學(xué)生可以獲得更為廣泛的文化知識(shí)材料與內(nèi)容。隨著現(xiàn)代科技的突飛猛進(jìn)，很多的教學(xué)資料都可以在網(wǎng)上查閱到，教師要不辭辛苦，積極地為學(xué)生尋找一些關(guān)于中西文化差異的網(wǎng)絡(luò)資料，創(chuàng)設(shè)一定的文化背景交流情景，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬交流。通過(guò)真切的交流體驗(yàn)可以使學(xué)生深刻體會(huì)本國(guó)文化和異國(guó)文化的差異，從而更加充分地認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文化意識(shí)的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的腳步，在課堂教學(xué)中讓注意讓學(xué)生了解詞匯的真實(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，注意教材與多種媒介相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識(shí)。教師要把文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交流能力。

參考文獻(xiàn)

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