包光輝

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“一切以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”的理念，中學(xué)生作文是衡量中學(xué)生語文水平高低的重要尺度，初中作文教學(xué)訓(xùn)練也是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】寫作；教學(xué)；興趣；評改

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識和經(jīng)驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。初中生作文是衡量初中學(xué)生語文水平的重要尺度，也是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“一切以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”，對語文學(xué)科的性質(zhì)有了新的定位，它強調(diào)語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，提出了全新的語文課程理念，語文教育要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語文教師不可忽視的環(huán)節(jié)。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，聽說訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重。那么，初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？

（1）作文教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木?，F(xiàn)階段的初中寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒有豐富的詞匯，又沒有多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。

（2）作文教學(xué)中教師的無序性與盲目性。教師本身因為對作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學(xué)的四環(huán)節(jié)中。該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學(xué)生實際、真情實感。其結(jié)果只能是老調(diào)重彈，使學(xué)生厭惡非常，哪里還有寫作的興趣？

（3）作文指導(dǎo)簡單化、庸俗化、模式化。作文批改更是習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無功，多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評語，只看眼分?jǐn)?shù)便罷。

綜上可見，作文教學(xué)在語文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。現(xiàn)階段，我們雖然有一整套作文教材，但與真正落實教材的要求尚有很大差距。

二、改善教育教學(xué)方法，提高學(xué)生作文水平的措施

（一）從生活中發(fā)掘靈感，從小處著眼做文章

現(xiàn)實生活是作文的源泉。目前許多學(xué)生的作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學(xué)生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫，感到索然無味，也就成了正?，F(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導(dǎo)是學(xué)生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求學(xué)生寫積極高尚的內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯誤認(rèn)識。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗生活的真實，感悟真性情。我們可以積極組織實踐活動，例如郊游、到敬老院幫助老人等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗真的生活。

（二）教師用心設(shè)計文題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在初中作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣極為重要，有了興趣才會入迷，學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。把握學(xué)生的心理特征，按階段分類布置文題。心理學(xué)一般把12-15歲劃分為少年期，這個時期的學(xué)生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。

（三）拓展知識面，加強課外閱讀指導(dǎo)

重視學(xué)生課外書籍的閱讀，能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生來說將終生受益。例如，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

（四）注重師評、自評、互評相結(jié)合

新《課標(biāo)》指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”，新《課標(biāo)》還強調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽覀冊诹?xí)作評改教學(xué)實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者。他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等。并且讓學(xué)生辦自己的文學(xué)小報，把自己的作文發(fā)在上面，完成以后全班進(jìn)行交流，實現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，使寫作能力不斷進(jìn)步。因材施評，教師作為最高評判者，應(yīng)該對學(xué)生的評改結(jié)果進(jìn)行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評定。

語文作文教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，良好的作文教學(xué)應(yīng)該是將學(xué)生的主體意識與寫作規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來。在這條漫長的道路上，我們要做的工作還有很多。作為一名教育工作者，我們要勇于開拓，積極探索作文教學(xué)的新方法，為提高學(xué)生的寫作水平而努力拼搏。

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