李蓉 鄭浪 任喜梅 王錦麗 鐘春曉

【摘要】隨著應(yīng)用型高校的發(fā)展，高校對教師提出了新的要求，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，本文從教師需從知識的輸出者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換、從純理論講解向理論聯(lián)系實際，從統(tǒng)一的授課計劃向分專業(yè)的授課轉(zhuǎn)換、從知識結(jié)構(gòu)由單一的專業(yè)向工程應(yīng)用方面轉(zhuǎn)化、向雙師型教師轉(zhuǎn)變等方面入手，研究了大學(xué)物理教師角色的轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校；大學(xué)物理教師；角色轉(zhuǎn)換

應(yīng)用型技術(shù)型高校其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)出大量的技術(shù)性、專業(yè)性人才。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)性通識課程，是高校理工科各相關(guān)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，在大學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，如何更好地建設(shè)這門課程并在實際教學(xué)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是當(dāng)前大學(xué)物理教師必須要解決的一個問題。

應(yīng)用型高校的教師面臨轉(zhuǎn)型的地方本科院校的教師，絕大多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗，因此，和傳統(tǒng)大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師要更加主動地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能，積累起行業(yè)實踐的豐富經(jīng)驗，更好地為社會服務(wù)。本文從提高學(xué)生的創(chuàng)新意識出發(fā)，來闡述教師角色轉(zhuǎn)換的方向。

一、教師從知識的輸出者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換

教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；在注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、分析解決問題的能力；加強創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在提高自身能力的同時，進(jìn)一步提高分析、解決實際問題的能力，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、動手能力強、符合社會需求的各個層次的實用型人才。在“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，教師應(yīng)明確自己角色的轉(zhuǎn)變，探索提升學(xué)生實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、創(chuàng)新精神等各方面能力素養(yǎng)的課程設(shè)計和教學(xué)方法。建立完善教師教學(xué)發(fā)展中心，全面開展面向全體教師的普惠性培訓(xùn)，加強教學(xué)改革的研究和實踐，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升教師教學(xué)能力，總結(jié)并推廣教學(xué)改革成果。

二、教師從純理論講解向理論聯(lián)系實際，從統(tǒng)一的授課計劃向分專業(yè)的授課轉(zhuǎn)換

以華東交通大學(xué)理工院為例，該學(xué)院土木建筑分院有土木工程、道路橋梁與渡河工程、交通工程、工程管理、給排水科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理課程。與物理緊密相關(guān)的課程有理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)。涉及的知識點主要有：質(zhì)點運動學(xué)、牛頓運動定律、功和能、沖量和動量、剛體定軸轉(zhuǎn)動和機械振動等。教師在講授時，除了講授教材中的經(jīng)典物理知識之外，重點講授土木專業(yè)用到的物理知識。在大學(xué)物理教學(xué)中，阻尼振動和受迫振動是選講內(nèi)容，而對于土木類專業(yè)學(xué)生來講，這部分內(nèi)容在結(jié)構(gòu)力學(xué)中計算剛架的頻率和周期中有重要應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行重點講授。同時在傳授知識的同時，對于土木類專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)注重力學(xué)的分析和計算方法，為他們后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有益的幫助。

三、教師的知識結(jié)構(gòu)從單一的專業(yè)向工程應(yīng)用方面轉(zhuǎn)換

教師必須切實地、嫻熟地掌握所授專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，并能熟練地運用于實踐。不僅要對各門學(xué)科的知識有所側(cè)重，還要注意彼此間的滲透與結(jié)合，使學(xué)生在廣博的知識基礎(chǔ)上深入專業(yè)，達(dá)到以博帶專，一專多能的理想目標(biāo)。同時，要培養(yǎng)出通識型人才，教師也必須拓寬視野，不僅努力探索自己的專業(yè)領(lǐng)域，還要不斷加強跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，了解邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展趨勢，及時更新知識結(jié)構(gòu)。教師要多學(xué)習(xí)，當(dāng)今社會已經(jīng)步入“一日不學(xué)，便會落伍”的學(xué)習(xí)型社會，作為教師更應(yīng)該保持與時俱進(jìn)，為學(xué)生做好“勤奮好學(xué)”的榜樣，這是時代賦予教師的新職責(zé)，也是教師應(yīng)該履行的義務(wù)。

四、教師向雙師型教師轉(zhuǎn)換

大部分教師也沒有意識到“雙師型”教師的重要性，主要精力仍然在課堂教學(xué)和科研工作上?！半p師型”教師在教學(xué)過程中，要求把行業(yè)知識、素質(zhì)和技能內(nèi)化，同時把自身的能力素質(zhì)結(jié)合，化為一種新的能力和素質(zhì)?！半p師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力：具有高校教育行業(yè)的資格證書和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的技能資格證書，具備專業(yè)的理論知識的能力，具備管理和創(chuàng)新能力。教師要多參加校企共建的實訓(xùn)基地，加入到實踐能力培養(yǎng)中去，定期參加兼職和專職教師研討會議，聽取企業(yè)人員的教學(xué)改革意見，取長補短。

在教學(xué)理念和方式上，應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)當(dāng)強化教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，樹立服務(wù)經(jīng)濟與社會、對接產(chǎn)業(yè)和市場的教學(xué)理念，注重開展“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)活動；在教師素質(zhì)要求上，與該類院校的辦學(xué)要求和人才培養(yǎng)相適應(yīng)，應(yīng)用技術(shù)型本科院校的教師也應(yīng)當(dāng)是貫通理論與實踐，行走在教學(xué)與科研兩條路上的“雙師型”教師。

五、結(jié)語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求大學(xué)教師不僅要具有深厚的教育教學(xué)和專業(yè)方面的知識，還必須具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，及時更新教育理念和知識結(jié)構(gòu)，積極開展科學(xué)研究工作，大膽探索科學(xué)前沿，并帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索。社會強烈要求教師角色必須進(jìn)行更新，高等教育的發(fā)展要求教師進(jìn)行一系列的角色轉(zhuǎn)換，教師的專業(yè)化發(fā)展也要求教師應(yīng)該重新認(rèn)識自身的角色。新世紀(jì)，我國的大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換勢在必行。

參考文獻(xiàn)

[1]張立彬，張功，楊祖念.美國大學(xué)物理學(xué)分層次教學(xué)研究[J].大學(xué)物理，2012，31（06）：50～56.

[2]廖惠芝.新時期我國大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的研究[D].長沙：湖南大學(xué)，2004.

[3]惠中.論教師角色的重新定位[J].集美大學(xué)學(xué)報，2002（04）.