張春會(huì)

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入改革，小學(xué)英語(yǔ)教育也發(fā)生了較多變化。為了提升英語(yǔ)的教學(xué)水準(zhǔn)，教師在課堂中開(kāi)始更多采用情境體驗(yàn)式的教學(xué)方法，以提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的可行性，指出了具體的應(yīng)用方法，以期提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】情境體驗(yàn)教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

英語(yǔ)屬于全球應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，是國(guó)際間的主要交流工具。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用情境體驗(yàn)式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)傳達(dá)的信息，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的可行性

首先，情境體驗(yàn)式教學(xué)迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生的年齡較小，處于好奇好動(dòng)的時(shí)期，很容易接受部分圖形、聲音等表象內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)事物方面的停留時(shí)間較短。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，從而更好地吸引小學(xué)生的注意力，保障課堂質(zhì)量水平。而情境體驗(yàn)教學(xué)模式可以更好地滿足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)文本、視頻以及聲音等因素為小學(xué)生展示課本知識(shí)，滿足了小學(xué)生的好奇心理，使其可以更好地獲取課本中的知識(shí)點(diǎn)。其次，情境體驗(yàn)式教學(xué)可以與小學(xué)英語(yǔ)教材編排相統(tǒng)一，小學(xué)英語(yǔ)教材更為注重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，因此內(nèi)容主要以對(duì)話情境為主，但教材內(nèi)容比較有限，只存在簡(jiǎn)單的圖文。為了使學(xué)生更為深刻地體會(huì)教材內(nèi)容，情境教學(xué)模式可以通過(guò)視頻情境或游戲的方式展現(xiàn)靜態(tài)的英文知識(shí)，從而最大限度的豐富學(xué)生的操作與視聽(tīng)體驗(yàn)，使學(xué)生更易接受課本中的知識(shí)內(nèi)容。最后，情境體驗(yàn)式教學(xué)符合新課程的改革要求，新課改后英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，主要將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言能力。而情境體驗(yàn)式教學(xué)模式更為看重小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生在教學(xué)期間充分感悟英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自身語(yǔ)感。除此之外，通過(guò)情境體驗(yàn)教學(xué)還可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，從而樹(shù)立英語(yǔ)交際信心。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）引入學(xué)唱英文，營(yíng)造輕松課堂氛圍

在任何學(xué)科中，課堂氛圍具備十分重要的作用，小學(xué)英語(yǔ)課堂也不例外，在課程開(kāi)始之前，英語(yǔ)教師應(yīng)要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英文歌曲，通過(guò)聽(tīng)唱的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保英語(yǔ)課堂在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的12個(gè)月份時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱“Months Song”，從而幫助學(xué)生更為流利地學(xué)習(xí)月份單詞。

（二）導(dǎo)入真實(shí)情境，吸引小學(xué)生注意力

教師在講解課堂內(nèi)容時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)部分情境，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境更為自然地進(jìn)入課堂講解內(nèi)容中。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)教材中“ATriptothebeach”一課時(shí)，教師可以在借助豐富生活素材的基礎(chǔ)上，利用播放視頻與展示圖片的方法為學(xué)生搭建在海灘的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生扎實(shí)掌握“collect shells”“walk”等生活中常用的短語(yǔ)。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著新時(shí)代的快速發(fā)展，科技對(duì)人們的日常生活影響越來(lái)越大，對(duì)教育領(lǐng)域也不例外。人們?nèi)粘Ｉ钪虚_(kāi)始廣泛推廣信息技術(shù)。小學(xué)英語(yǔ)授課時(shí)，教師也應(yīng)在情境體驗(yàn)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，利用PPT或者電子白板等增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。除此之外，為了給學(xué)生搭建真實(shí)的生活情境，教師還應(yīng)采用視頻、音頻等工具提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)成績(jī)。

（四）引用課堂游戲

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)設(shè)定特定的游戲，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高其參與度，從而獲得較好的教學(xué)效果。小學(xué)生年齡較小，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)選擇針對(duì)性的游戲內(nèi)容，在教室中設(shè)計(jì)情境交際活動(dòng)，社會(huì)化課堂。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)人教版四年級(jí)下冊(cè)“atafarm”一課時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生播放農(nóng)場(chǎng)的相關(guān)視頻，制作相關(guān)圖片，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的農(nóng)場(chǎng)環(huán)境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）加入生活情境

在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師不能僅要求學(xué)生記憶單詞或者句子語(yǔ)法，摒棄以往死板的教學(xué)模式。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提高其學(xué)習(xí)與理解能力，在實(shí)際教學(xué)期間引入生活情境，使學(xué)生充分理解體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性與趣味性，從而更好地理解小學(xué)英語(yǔ)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生直觀展示生活情境，表達(dá)教材中的內(nèi)容。英語(yǔ)知識(shí)來(lái)源于生活，也與小學(xué)生的日常有關(guān)，只有在教學(xué)中融入生活情境，才可以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)人教版五年級(jí)上冊(cè)“mynewroom”一課時(shí)，教師可以要求每位學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的房間，描述期間可以使用創(chuàng)造性的詞匯，從而靈活使用所學(xué)的單詞。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法主要為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)與玩樂(lè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生的思維比較活躍，具備較強(qiáng)的模仿能力與可塑性，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)更好的采用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，開(kāi)闊視野，提升其英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平。

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