袁明昕 安志紅

【摘要】在課堂的教學(xué)中進行分層教學(xué)，其意義是教師有意識將學(xué)生的創(chuàng)造能力和自身的優(yōu)點，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代社會所需要的綜合素養(yǎng)和能力。其對教師的綜合能力、專業(yè)能力、思維跳躍能力、應(yīng)對能力等有著十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅彩翘嵘龑W(xué)生綜合素養(yǎng)十分重要的途徑和手段。

【關(guān)鍵詞】雅思英語教學(xué)；分層教學(xué)；構(gòu)建途徑

在現(xiàn)如今雅思課堂的教學(xué)過程中，教師要始終深入鞏固自身的專業(yè)性能和知識，深入學(xué)生的群體，了解其群體特點，利用其年齡特點，機智靈活地運用自身已有的資源和設(shè)備進行教學(xué)，教師還要善于應(yīng)對各種突發(fā)性情景，包括各種突發(fā)性的情景和調(diào)皮學(xué)生的引導(dǎo)，深度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、學(xué)生群體進行分層

在雅思英語課堂教學(xué)中，分層教學(xué)始終是立足于現(xiàn)如今新式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，其主要理念內(nèi)容中最重要的就是學(xué)生人文特點和創(chuàng)造力特點的建設(shè)。因此，分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個體差異以及主體不同特點和水平的基礎(chǔ)上，而采取的一種人文式的教學(xué)手段，是將因材施教實際用在教學(xué)中的具體表現(xiàn)，其將尊重和創(chuàng)造等教學(xué)目的有機地融入到教學(xué)目的當(dāng)中，根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平及不同的接受水平，從而建立起一個具有層次感的教學(xué)體系，這個體系涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)主體，作用把握學(xué)生學(xué)習(xí)缺點彌補的方式，讓學(xué)生更加貼合學(xué)習(xí)，從而深入了解學(xué)習(xí)，建立起新的學(xué)習(xí)觀點。綜上所述，雅思是一個比較難的學(xué)習(xí)等級，其對學(xué)生水平的要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，因此對于雅思教學(xué)，因材施教的分層教學(xué)滿足了雅思教學(xué)所需要的所有需求，并最大限度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對此最基本的是從學(xué)生群體進行分層，首先教師要深入學(xué)生群體，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識接受程度以及學(xué)生的個體特點，結(jié)合這三個基本的評判點，將學(xué)生群體分成上、中、下三層（或者A、B、C三層），首先是A層：其評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對于英語有著強烈的興趣，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分堅實，本身具有自主能力進行創(chuàng)新和邏輯思維能力擴展；其次是B層：其評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對學(xué)習(xí)有著較強的興趣，但是自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分脆弱，學(xué)習(xí)沒有主動性，而且忽冷忽熱；最后是C層：其評判標(biāo)準(zhǔn)是本身的英語基礎(chǔ)就是較差，學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不端正，而且方法不得當(dāng)，從而學(xué)習(xí)十分困難。學(xué)生分層采取教師指導(dǎo)和學(xué)生自愿相結(jié)合的方法，適當(dāng)放出幾個游離于各層中間的“自由民”，避免因分層而帶來的負(fù)面效應(yīng)，學(xué)生分層是一個動態(tài)過程，教師要適時進行調(diào)整。學(xué)生分層，四人為一組，一人為組長，負(fù)責(zé)對該組的作業(yè)檢查、對話材料準(zhǔn)備等工作。

二、教學(xué)過程進行分層

雅思中的分層教學(xué)不僅僅指對學(xué)生的單純分層，還主要指教師在課堂中的實際應(yīng)用中進行分層，其中本人又將其分為課前的備課分層、課堂中途的提問分層、課后的作業(yè)分層這三個主要方面的分層。首先是備課分層，其要求教師在課前備課的時候，參照學(xué)生的個體情況和特點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)如今的實際情況，將英語這門抽象內(nèi)容居多的課程具體化，將語法等深奧難以理解的具體理論形象化。以中等為參照物劃分界限，課前提前準(zhǔn)備好每個學(xué)生的提問問題、課后作業(yè)的具體難度等，從內(nèi)容、主體對象和教學(xué)方式上基于中等界限，鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提升優(yōu)秀學(xué)生的自身水平；其次是課堂提問的分層，課堂提問要根據(jù)學(xué)生個體特點來對待，對于較難的知識就要對成績較好的學(xué)生來提問。這種分層提問的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，還有效提升了學(xué)生的課堂參與度；最后是課后作業(yè)的分層，教師對學(xué)生進行布置作業(yè)的時候，要對學(xué)生有著不同的要求，對于成績較好的學(xué)生就要嚴(yán)格，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生就要稍加寬松，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就要更加寬松。這樣有利于行成一個寬松自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)，教育其合作學(xué)習(xí)，自己進行創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，從而深入地獲取知識，提高自身的知識技能，以達(dá)到人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)目的。

教師對學(xué)生的具體作業(yè)也不要做實質(zhì)性的規(guī)定，還要要求學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)能力，自己去自主學(xué)習(xí)，進行主動學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式短期之內(nèi)或許成果并不明顯，若長期堅持，成果會十分令人驚訝。

三、教學(xué)目標(biāo)進行分層

分層課堂中也包含著教師的整體價值觀、人生觀和世界觀，其用一定的輸送方式有效地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和獲取知識的行為和能力更加具有趣味性，這種分層教學(xué)的教學(xué)方式，對營造課堂氛圍有著極其重要的意義。且在雅思分層教學(xué)的過程中，還有一個關(guān)鍵點十分重要，就是教師對于學(xué)生的要求目標(biāo)，一個教師對于課堂和學(xué)生指定的目標(biāo)在一定程度上衡量了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師針對A、B、C和等級的學(xué)生指定詳細(xì)的分層目標(biāo)和要求，讓每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，并在此目標(biāo)和要求之上進行因材施教的教學(xué)手段。英語分層教學(xué)和分層進行實施，是一個極其復(fù)雜的手段，也是一個逐漸養(yǎng)成的習(xí)慣，教師在具體因材施教的分層雅思教學(xué)的過程中，要十分注意自身的教學(xué)方式以及方法，教師既不能過分嚴(yán)厲或墨守成規(guī)，也不能過分寬松不管不問。同時，雅思的分層教學(xué)的過程也是一個循序漸進逐漸深入的過程，分層教學(xué)的深化和完善是一個長期堅持的任務(wù)，教師在這個過程中要十分注重自身的堅持和學(xué)生的創(chuàng)造力，了解每個學(xué)生個體差異所在，并尊重他們的個體差異，尊重學(xué)生自身的特點，給予每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，只有這樣才能從根本上提升學(xué)生的英語水平。

四、結(jié)語

總之，隨著教育改革的日漸深化，雅思課堂分層教學(xué)如同一個生命源泉，源源不斷地為英語教學(xué)注入新的血液，其是一種過程、一個教學(xué)手段、更是一種理念，它將教師的所有教學(xué)觀點和理念意義融會貫通，并深入探究挖掘新的擴展知識思維。

參考文獻(xiàn)

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