魯紀(jì)紅

摘 要：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是一門在解剖學(xué)基礎(chǔ)上研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響及其規(guī)律的學(xué)科。作為體育專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)對(duì)各高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。但是，以往的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教材內(nèi)容繁瑣、理論性強(qiáng)，不僅體育專業(yè)學(xué)生覺(jué)著晦澀難懂，就連老師也覺(jué)著很難教授，難以做到教學(xué)統(tǒng)一。本文擬對(duì)現(xiàn)階段體育教學(xué)專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，為新時(shí)期運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程在高校的教學(xué)工作提供一些建議，以提高體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快新時(shí)代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育教育 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G804.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（a）-0053-02

目前各大高校體育教育專業(yè)學(xué)生都把運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)作為必修的一門理論課程，同時(shí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)也是體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、體育訓(xùn)練學(xué)、體育保健學(xué)等多門課程的基礎(chǔ)，其地位的重要性不言而喻。但是以前的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)版本比較成舊，內(nèi)容太多，理論性非常強(qiáng)，這讓學(xué)生感覺(jué)到運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)這門課程非常難學(xué)、難懂。因此，有必要對(duì)現(xiàn)階段運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行研究，為新時(shí)期高等院校運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程改革提供理論參考。

1 體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材內(nèi)容晦澀，陳舊

目前除北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院有它們自編的教材外，全國(guó)其他高校體育教育專業(yè)通用的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教材已經(jīng)做過(guò)了4次改版，離現(xiàn)在最近的一次修訂版是在2000年，到目前為止已經(jīng)使用了17年。而且運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教材由醫(yī)學(xué)教材演變而來(lái)，很多內(nèi)容是以醫(yī)學(xué)生的角度進(jìn)行編輯的，沿襲醫(yī)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，體育特點(diǎn)不明顯且對(duì)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的直接指導(dǎo)內(nèi)容不多，因而對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講不免過(guò)于晦澀，難以理解。再加上教材改版不易，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)，很難跟上現(xiàn)在體育科研教學(xué)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)多是為了應(yīng)試需要。

1.2 教師隊(duì)伍體育素質(zhì)不高

目前，我國(guó)各大高校內(nèi)從事運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)這門課程教學(xué)的教師很多都來(lái)自于醫(yī)學(xué)院校，從理論知識(shí)上來(lái)講，專業(yè)知識(shí)的理解能力非常強(qiáng)，但是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于體育專業(yè)技術(shù)掌握的很少，因而在授課時(shí)常常不能把理論與技術(shù)很好地結(jié)合，難以與實(shí)際的體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，不僅教師覺(jué)著不好教，體育專業(yè)學(xué)生也覺(jué)著難以理解，在日后的學(xué)習(xí)與工作中很難將其與自己工作結(jié)合，做到學(xué)以致用。

1.3 教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段的運(yùn)動(dòng)解剖課通常為教師講授為主，一根粉筆、一塊黑板就是一堂理論課所需器材，雖然間接摻雜著實(shí)驗(yàn)課。但偶爾的實(shí)驗(yàn)課也因?yàn)樵盒?shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件的限制，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通常是為教師指導(dǎo)，學(xué)生按照流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看是無(wú)懈可擊，卻還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，造成課堂教學(xué)枯燥乏味，加之教師無(wú)法做到深進(jìn)淺出，以至于很多的學(xué)生就如同聽(tīng)“天書”一樣，特別是高職高專體育教育專業(yè)的學(xué)生更是如此。

2 體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖課程教學(xué)改革的建議

2.1選擇合適的教材

由于我國(guó)的國(guó)內(nèi)形勢(shì)，國(guó)家成立于20世紀(jì)中期，所以運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的發(fā)展也相對(duì)較晚，起初使用的教材也就是人體解剖學(xué)，后來(lái)通過(guò)不斷修訂，才有了體育院校通用的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教材，所以編寫起步也相對(duì)較晚，盡管現(xiàn)階段教材不斷增多，但是大多數(shù)的教材凸顯的還是醫(yī)學(xué)成分比較多，與體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合的較少?；诙喾N原因，新時(shí)期我國(guó)高等院校運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教材應(yīng)該根據(jù)各學(xué)校的具體人才培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地選擇適合內(nèi)容，甚至根據(jù)學(xué)校的具體要求編寫符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)校本教材，從而更好地將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)這門課程的實(shí)用型發(fā)揮到極致，以滿足不同層次體育教育專業(yè)學(xué)生的需求。

2.2 深入淺出，抓重點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了諸多學(xué)科知識(shí)，如醫(yī)學(xué)、力學(xué)等，這些知識(shí)對(duì)于文化基礎(chǔ)和文字理解能力較差的體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題。因此，教師應(yīng)該選擇重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合體育各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行深入淺出教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。同時(shí)準(zhǔn)確把握好體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及就業(yè)需求，根據(jù)他們的體育專業(yè)的特性進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，確保學(xué)生所學(xué)能夠真正運(yùn)用到他們?nèi)蘸蟮捏w育生涯中。

2.2.1 因材施教教學(xué)理念

古人云：“因材施教”，主要是針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)這門課程更應(yīng)如此。比如：乒乓球、羽毛球這種上肢用的多的項(xiàng)目的學(xué)生需要多關(guān)注肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)的組成、結(jié)構(gòu)、以及上肢的肌肉訓(xùn)練方法和上肢運(yùn)動(dòng)損傷的處理知識(shí)等，而足球?qū)ｍ?xiàng)等下肢用的多的學(xué)生則需要多了解膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。因而，教師在教授知識(shí)時(shí)要結(jié)合不同專項(xiàng)學(xué)生的實(shí)際需要，有目的、有意識(shí)地為他們傳授能夠?yàn)樗麄円院蟮捏w育生涯服務(wù)的知識(shí)，為不同學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，因材施教。

2.2.2 改善教學(xué)方式

（1）注重啟發(fā)教學(xué)。

對(duì)于初次接觸到這門課程的新生來(lái)講，很多理論知識(shí)并不好理解。教師可以從尋常的運(yùn)動(dòng)著手引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。例如：對(duì)于肌肉方面知識(shí)學(xué)習(xí)，可以從最常見(jiàn)的小腿抽筋開(kāi)始，進(jìn)而引出腓腸肌痙攣，接下來(lái)則可以順理成章的講述一些肌肉的名稱、位置、起止點(diǎn)以及特性等。再比如，我們平常生活中常聽(tīng)到的骨質(zhì)疏松、早上身高比晚上高等名詞就可以推理講解骨的基本結(jié)構(gòu)和椎骨之間的連接——椎間盤。以生活常識(shí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生高效深入的學(xué)習(xí)，讓運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的知識(shí)常識(shí)化、簡(jiǎn)單化，更易于學(xué)生把握學(xué)習(xí)。

（2）把握學(xué)生主導(dǎo)地位。

目前許多高等院校教師都將本課程視為一門純理論課教學(xué)，很容易形成傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，這種模式對(duì)于學(xué)生是枯燥乏味的。再加上很多院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新條件有限，實(shí)驗(yàn)課少且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本就是依照教師講授，按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)性與創(chuàng)造性都難以有效發(fā)揮。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，因此，教師在授課時(shí)應(yīng)更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。同時(shí)也需要利用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課，發(fā)揮多種形式的教學(xué)方式，通過(guò)觀察圖片、模型、標(biāo)本甚至自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更為直觀清晰地看到所學(xué)知識(shí)，加深理解，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）改變單一的考核方式。

從考核的方式來(lái)看，目前高等院校普遍采用的是平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)兩部分，這種單一的考核形式并不能較為全面的衡量學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度。對(duì)于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的考核應(yīng)該加以創(chuàng)新，不妨增加口試，以抽簽的方式選定學(xué)生的考題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)模型的觀察，在模型或者學(xué)生自己身上指出某個(gè)部位或者骨骼的體表標(biāo)志等，讓學(xué)生日常的課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)與模型相結(jié)合，運(yùn)用直觀事物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，更加有利于學(xué)生理解該專業(yè)理論知識(shí)，并能將之運(yùn)用于具體實(shí)踐中，形成學(xué)、用一體化教學(xué)效果。

總而言之，新時(shí)期運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)校具體人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，編寫符合本校學(xué)生要求的校本教材，并朝著重啟發(fā)、重探索、重發(fā)現(xiàn)地教學(xué)方向改革，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在思考中學(xué)，在學(xué)中用，在用中認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要性、科學(xué)性，從而培養(yǎng)出與崗位能力緊密結(jié)合應(yīng)用型人才。

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