張國良

【摘要】在新形勢下，計算機教學(xué)更加注重實際操作能力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，用任務(wù)作為主線帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣的方法。通過教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在實踐中獲取知識，在一定程度上提高計算機操作水平，本文對任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法概念進行概述，對這種方法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡單分析，希望能夠促進計算機教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計算機教學(xué)；運用

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)化進程加速發(fā)展，計算機課程無論是對初高中學(xué)生還是高職院校的學(xué)生都十分重要，計算機教學(xué)注重理論和實踐，在傳統(tǒng)的計算機學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生只是模仿教師的操作，這樣學(xué)習(xí)的效果不明顯，課堂也枯燥乏味，教師也不能達到教學(xué)目的，所以，要改變教學(xué)模式，讓學(xué)生被動地接受知識的灌輸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)計算機，這就要求教師在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，找到更加適合學(xué)生接受能力的教學(xué)方法。

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

（一）任務(wù)驅(qū)動法對計算機教學(xué)的影響

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是近些年應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的全新教學(xué)方法，其目的是為了學(xué)生更好發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，通過學(xué)生的親身參與，培養(yǎng)學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到活動中來，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動法不但注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時還強調(diào)合作學(xué)習(xí)的過程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的發(fā)展歷程

任務(wù)型驅(qū)動理念最早由瑞士的皮亞杰提出，皮亞杰反對學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，應(yīng)該在師生的共同配合下完成教學(xué)模式的構(gòu)建。在20世紀(jì)中期，美國人埃德加·戴爾提出了金字塔理論，充實了任務(wù)型驅(qū)動學(xué)習(xí)法，戴爾認(rèn)為，如果學(xué)生只是利用課上的聽講環(huán)節(jié)，那么經(jīng)過時間的流逝，學(xué)生只能保留課堂5%的記憶，如果結(jié)合了實際演練的方法，記憶就會大有改觀。近年來，任務(wù)驅(qū)動法又被賦予了新的定義。1996年，簡·威廉姆斯在《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)框架》里面提出了早期的模型，認(rèn)為應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)該包括三個因素：任務(wù)前的活動，活動周期和語言。在21世紀(jì)初期，我國的學(xué)者徐明成也提出了任務(wù)驅(qū)動模式的大致流程，雖然這些方法在細(xì)節(jié)上稍有差別，但是總體思想是一致的，就是摒棄了教師的課堂主導(dǎo)地位，實現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，為課堂模式的構(gòu)建提供了場景和必要條件。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)的應(yīng)用

在計算機的學(xué)習(xí)中，任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法的可以劃分為任務(wù)前的指導(dǎo)環(huán)節(jié)、任務(wù)操作環(huán)節(jié)環(huán)和任務(wù)完成之后的環(huán)節(jié)，以下具體講述這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

（一）任務(wù)前的指導(dǎo)環(huán)節(jié)

任務(wù)前的指導(dǎo)環(huán)節(jié)是指任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)和任務(wù)的分析分析環(huán)節(jié)。首先，任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是教師把任務(wù)驅(qū)動融入計算機學(xué)習(xí)的前提條件和關(guān)鍵所在，因此，計算機教師要在課前做好準(zhǔn)備工作，設(shè)計計算機教學(xué)任務(wù)之前，教師要把握以下原則。

1.目標(biāo)性原則

教師要把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己指定的教學(xué)目標(biāo)暗藏于其中，不但需要滿足學(xué)生短期計算機水平的提升，也要始終明確培養(yǎng)的技能要滿足計算機實際操作或者能在工作崗位中發(fā)揮效用，這樣就能實現(xiàn)計算機教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，如果有學(xué)生操作較為吃力的任務(wù)，教師也可以把大的任務(wù)細(xì)化成為多個子任務(wù)，通過子任務(wù)逐個完成，就能實現(xiàn)較大任務(wù)的完成。

2.真實性原則

教師制定的任務(wù)一定要具備真實性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)就是為了服務(wù)與生活，運用在工作當(dāng)中，所以所學(xué)本領(lǐng)一定能夠解決工作中的問題。比如說很多計算機知識對一些專業(yè)的學(xué)生關(guān)聯(lián)不大，那么教師就要挑選更加契合學(xué)生專業(yè)的知識進行重點講解。

3.趣味性原則

常言道“興趣是最好的老師”，對于計算機的學(xué)習(xí)來說，通常比理論性知識的學(xué)習(xí)更顯枯燥，所以學(xué)生時常會感到枯燥，所以教師就要從調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機興趣入手，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合學(xué)生的心理狀況特點，在計算機教學(xué)中實行趣味教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到計算機理論和操作水平提高的目的，同時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會得到培養(yǎng)。

4.“做中學(xué)”原則

計算機具有重視實踐操作的特點，因此，在任務(wù)執(zhí)行的環(huán)節(jié)上，學(xué)生要結(jié)合理論知識讓自己有所收獲，不可一味地為了參與而忘記了學(xué)習(xí)的初衷。很多學(xué)生在任務(wù)中常常服務(wù)于團隊，忽略了自己在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的參與程度，錯把“做中學(xué)”當(dāng)成游戲看待。

5.“最近發(fā)展區(qū)”原則

教師也要“量體裁衣”，難度過于簡單學(xué)生不會學(xué)到實用的計算機技術(shù)，也容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；難度過高，學(xué)生的積極性又會消減，學(xué)生又會陷入“無從下手”的境地。任務(wù)只有做到難易適中，才會符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，這樣學(xué)生就能對自己的能力有所了解，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強烈。

此外，在任務(wù)開展前教師要把課前的設(shè)計環(huán)節(jié)具體呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生知道任務(wù)目的，有什么樣的操作要求，操作流程有哪些，最后教師會按照什么標(biāo)準(zhǔn)進行評定，并對學(xué)生展開方法的具體指導(dǎo)。需要注意的是，呈現(xiàn)任務(wù)給學(xué)生之后，教師先不要對任務(wù)環(huán)節(jié)過多講解，如果教師按照講課形式直接布置任務(wù)，學(xué)生也可能陷入知識的灌輸模式；如果沒通過必要的講解就讓學(xué)生上手操作，又可能出現(xiàn)無從下手的情況。所以教師要把握好尺度，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分析，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并形成解決問題的思路。在進行任務(wù)分析時，可以師生共同分析，但是教師最好起到補充的作用，讓學(xué)生發(fā)表意見。有些之前已經(jīng)開展過的任務(wù)，學(xué)生在大腦中就會有印象，可以很快地解決，對于新接觸的知識容易遇到的新問題，教師就要進行提示，同時要保留學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

（二）任務(wù)操作環(huán)節(jié)

任務(wù)操作環(huán)節(jié)分為自主探究階段、完成操作階段、小組研討階段、小組匯報階段，在這個過程中，學(xué)生要圍繞任務(wù)展開多種實踐活動。通過前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，會受到任務(wù)驅(qū)動的感召，在思想上會做好充分的準(zhǔn)備，教師要讓每名學(xué)生都獨立思考，在大腦中形成一套解決方案，比如學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)資源和線索，那么就可以用自己所學(xué)到的知識嘗試進行任務(wù)的操作，比如在PPT的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在任務(wù)的布置下、教師的指導(dǎo)下結(jié)合課本知識已經(jīng)具備獨立制作PPT的能力，這時就要充分展示自己的素材利用水平，讓頁面內(nèi)容更加獨特的同時兼具美感。學(xué)生學(xué)會了解決問題的能力，就會在任務(wù)完成時，體會到新知識是如何利用和學(xué)習(xí)的，從而實現(xiàn)計算機理論知識和實踐部分的結(jié)合。在學(xué)生完成任務(wù)后，首先，要劃分小組，進行小組的內(nèi)部討論，小組成員要輪流進行簡短的語言陳述，對自己的任務(wù)完成情況進行分享，比如說學(xué)習(xí)了《程序初步知識》，自己可以利用哪些知識進行簡單的程序制作；或者學(xué)習(xí)了《計算機組裝》了解電腦硬件的主要部件之后，自己在組裝臺式電腦過程中，有哪些環(huán)節(jié)是需要注意的；還有的學(xué)生以前就對辦公軟件有所理解，那么在小組合作的環(huán)節(jié)中，就要幫助小組的其他同學(xué)完成操作，并指明操作方法。同時，其他學(xué)生也會獲取一定的經(jīng)驗，看看其他同學(xué)利用了哪些知識，操作方式和自己有什么不同，遇到了哪些困難，如果合作學(xué)習(xí)，這樣的問題怎么解決會更好，哪些任務(wù)目標(biāo)可以用別的方法實現(xiàn)。在任務(wù)的驅(qū)動下，分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里教師還要秉承因材施教的思想，針對學(xué)生在計算機不同領(lǐng)域的優(yōu)勢部分進行深入指導(dǎo)，允許這種差異性存在，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來指導(dǎo)計算機學(xué)習(xí)。對于有計算機天賦的學(xué)生，教師要加深知識的講解，讓學(xué)生有更多機會接觸到先進的教學(xué)理念；而對于那些計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要從基本的知識教起，難度上要逐漸加深，讓學(xué)生有更多的空間去理解教學(xué)內(nèi)容，這樣，不同層次的學(xué)生都會受益，進而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并發(fā)揮出學(xué)習(xí)能動性，進而提升創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學(xué)生計算機水平的共同發(fā)展。

（三）任務(wù)完成之后的環(huán)節(jié)

任務(wù)完成之后的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在對任務(wù)的總結(jié)和對學(xué)生的評價上。首先，教師要對學(xué)生的完成情況做出總結(jié)，對學(xué)生在任務(wù)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度以及合作精神要給予肯定，同時對大家要寄予更高的希望。其次，是對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果的測評是最終環(huán)節(jié)，其作用體現(xiàn)在對教學(xué)成效的檢驗。各個小組的隊長可以代表小組做出總結(jié)，內(nèi)容包括哪些同學(xué)的任務(wù)完成得好，哪些同學(xué)遇到了問題，在其他同學(xué)的幫助下是否順利完成任務(wù)。這樣每個小組就會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，總結(jié)出不足。教師評價的環(huán)節(jié)上不能只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注任務(wù)過程，在對每一名學(xué)生的任務(wù)完后情況做出評價時，還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作流程是否規(guī)范，是否具備創(chuàng)新的精神以及團結(jié)合作的精神，結(jié)合這些因素才能讓考核更加具有說服力。同時，對于不同的學(xué)生，教師不但要關(guān)注計算機知識的掌握程度，也要善于發(fā)現(xiàn)任務(wù)執(zhí)行中發(fā)生的變化，實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，所以教師要多觀察學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)是哪些原因制約了學(xué)生的進步。在學(xué)期末的考核中，把每次任務(wù)的表現(xiàn)都要進行參考，以便對學(xué)生的計算機專項能力進行更深層次的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法里的“任務(wù)”環(huán)節(jié)是關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)課程安排和學(xué)生必須掌握的要領(lǐng)精心安排好每個任務(wù)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中更好地消化知識，提升計算機操作水平。教師布置的任務(wù)要有時效性，同時便于學(xué)生操作。在設(shè)計環(huán)節(jié)中把大的教學(xué)目標(biāo)分解成幾個小目標(biāo)，或者繼續(xù)細(xì)化內(nèi)容，最后實現(xiàn)總體目標(biāo)的完成。此外，任務(wù)要契合學(xué)生的知識儲備和應(yīng)用水平，設(shè)計出的任務(wù)要堅持目標(biāo)性原則；真實性原則；趣味性原則；“學(xué)中做”的原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓任務(wù)層次由表及里，由淺入深。通過學(xué)生共同完成任務(wù)，也可以在操作水平提升的同時培養(yǎng)合作精神，以便在實際工作中更好地形成團隊意識，及時解決工作中出現(xiàn)的問題，成為實用型人才。

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